“讀”占螯頭 情動課堂

姜軍

【摘 要】 兒童對語言是天生敏感的。讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態的語言變成動態的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，讀出“意境”“情趣”“文氣”，讓學生充分地讀，不斷豐滿和滋潤學生的心靈。

【關鍵詞】朗讀;誦讀;美讀;創造力;豐盈

《小學語文課程標準》中指出讀是四大語言技能之一，它既是學習內容，又是學習手段。正確、流利、有感情地讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富學生的語言積累。

一、朗讀是對個體創造力的釋放

通過朗讀教學，讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態的語言變成動態的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，獲得一種終生的啟示。

（一）朗讀，讓學生的心顫動

教學《白鷺》，我讓學生分小組討論，說說應該用怎樣的情感基調去讀“外形圖”“釣魚圖”“望圖”“低飛圖”。

生：“外形圖”應讀得俏皮，“釣魚圖”應讀得悠閑，“ ?望圖”應讀得神秘，“低飛圖”應讀得悠然。

生：“外形圖”應讀得活潑，“釣魚圖”應讀得歡快，“望圖” 應讀得平靜，“低飛圖”應讀得輕柔。

……

（二）朗讀，讓花香沁入學生心扉

1.導讀，傳出縷縷清香

教學《花瓣飄香》，上課伊始，出示圖片，讓學生讀中體會對花兒的愛。一邊是要送花給生病的母親，讓母親高興，而且聽父親的話;一邊是愛花舍不得掐花。使我們聞到了一股花香從小女孩的心里飄出。

2.品讀，讓教室飄滿花香

師：聽了小朋友們的朗讀，教師感受到小女孩那顆愛心還夠熾熱。可以想象一下：媽媽生病了，躺在醫院的病床上，看到的是白色的床單和墻壁，聽不到百靈的歌聲，此刻媽媽心情怎樣？

生：無聊，寂寞。

師：此時小女孩是怎樣做的？讀讀小女孩的話。

（生很投入地讀小女孩的話）

師：花摸上什么感覺？媽媽會想些什么？

生：仿佛看到了花園里月季花盛開，到處飄著淡淡的清香。

師：再讀小女孩的話，一定會有不同的感受。

生有感情地朗讀小女孩的話。

師：再讀小女孩的另外兩段話，看有何感受。

……

師：讀了課文，文中那個富有愛心的小女孩給我們留下深刻印象。再來讀課題。

生齊讀課題。

師：想一想，花瓣飄香會飄到哪兒？

生：飄到小女孩的媽媽的身邊。

師：媽媽聞著淡淡的花香感受到的是什么？

生：小女孩對媽媽的愛。

師：作者感受到的是什么？

生：小女孩的愛心。

師：深情地讀一讀課題，讓花香飄到你的心里。

（生投入地緩慢地讀“花瓣飄香”。）

師：就讓這迷人的花香飄滿教室，飄進我們每個人的心思，讓這醉人的花香伴隨每個小朋友慢慢長大！

二、誦讀是對天賦之門的叩啟

為了推銷“閱讀”這一特殊產品，如果朗讀是廣告的話，那么誦讀，無疑是廣告中的精品。

（一）誦讀，對語言敏感的葆有和培養

兒童對語言是天生敏感的，是這種敏感性使他迫切要求成人為他提供優質的精神食糧。連續性是教育的第一原則。我們今天的教育行動，既要著眼于孩子的過去，也要著眼于孩子的將來，這樣我們的活動才有可能是完整的有效的。

讓孩子每天10分鐘，習慣成自然;連續反復的活動，是對天賦之門的叩啟。《兒童詩歌》、《神奇的窗子》、《用繩子牽著月亮》。讓孩子背唐詩，每周三首唐絕句，兩段泰戈爾的《飛鳥集》。宋詞啦、元曲啦、世說新語、語選啦……

（二）誦讀，還母語教學以簡單樸實，還童年以輕松快樂

基本取消家庭書面作業。還在一年級，我的語文課，除了識字、寫字，全做朗讀指導。

誦讀和教學形成良性循環。我給予孩子的誦讀材料是童趣盎然的、淺顯好玩的。如果背誦材料是遠離兒童趣味和兒童生活的，是艱深晦澀的。

三、美讀是對學生的心靈的豐盈

（一）整體感知是美讀的基礎

閱讀教學中，我們要創設條件，設計情境，讓學生快速進入感知狀態，提高感知效果。學生只有在初步感知得到的一定的言語信息單位后，能與頭腦中已有的意識經驗相符合，進行“深度加工”。所以“整體感知”是“有所感悟”的基礎和前提條件。

（二）有所感悟是美讀的有力保證

感悟，顧名思義，“感”是感觸，“悟”就領悟。讀中感悟是在“整體感知“的基礎上，經過感受、揣摩、聯想、體味等復雜心理活動過程，對信息材料產生的新的感觸和領悟，是讀者與作者心靈相溝通、融合的過程。

（三）培養語感是美讀厚重的積淀

語感是人們經過長期閱讀和語言文字訓練，逐步養成的一種比較直接且迅速感悟、領會語言材料的綜合智能，包括對多種材料（書面的、口語的、聆聽的等）內涵的情感體驗。培養語感，重在投入大量的閱讀實踐，在讀中感悟作者的表情達意。學生通過閱讀感悟，迅速地將抽象的語言文字符號轉換成具體的聲音、圖象、人物、事件、哲理等信息，積淀厚重的語感，逐步養成運用和駕馭語言文字的能力。

（四）情感的熏陶是美讀的最高境界。

在讀中“整體感知”時，學生對信息材料產生“相認”之情，處于“察情、知情、體情”的感知起始階段;在“有所感悟”的過程中，學生通過品讀詞句，誦讀全文，揣摩意蘊，走進了作者和人物的心靈，讀中動情，悟中融情，產生情感共鳴，達到物我相融的境界;在“培養語感”的過程中，學生再次通過多角度深層次的感情朗誦，心領神會，心馳神往，語言文字的情感在學生精神世界中得到了陶醉、體驗和升華，由信息材料的情感肩膀躍進了一步，“熏陶”了學生的情感，促使他們形成自身的、新的、高尚的審美情感。

情感是更高層次的語感，是語感積演儲備基礎上的升華。我們要善于創設引發學生情感的情境地，來啟動學生情感，激發學生情感;在“讀中感知、讀中感悟、培養語感”的過程中要善于引導學生捕捉信息材料的情感方陣區域和情感源頭支點;要善于點撥和融合作者、教者、讀者之音感情，使學生得到情感的“熏陶”和情感的“升華”，不斷豐滿和滋潤學生的心靈。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗小學校）