以問為軌，以思導學

龔海鹽

摘 要：語篇教學中有效的問題設計能培養和訓練學生的思維，促進學生閱讀水平的提高和閱讀技巧的發展。通過對典型優質閱讀課中課堂提問的分析，探討閱讀教學中如何根據教學對象和語篇內涵設計并巧妙運用精彩的課堂提問，發散學生的思維，激活學生的頭腦風暴，從而培養學生的閱讀技巧、閱讀能力及思維能力。

關鍵詞：問題設計；思維導圖；語篇教學

精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的頭腦風暴，幫助學生繪制相應的思維導圖，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。在小學英語語篇教學中，設計靈魂性的有效問題能充分調動學生的學習積極性和主動性，培養和訓練學生的思維能力。

一、閱讀前：設疑啟發，引起興趣

閱讀前（pre-reading）的主要任務為培養學生興趣，并通過有效的引導激活學生已有的背景知識，預設文本內容。

眾所周知，小學生固有的年齡特點決定他們具有好奇心強、表現欲望強等特點，且他們對事物充滿了自己的想法，因此喜歡挑戰新事物。這就暗示教師在設計問題時一定要關注學生的學習興趣、認知水平及學習特點。下面是筆者在Useful dogs一課中在Pre-reading這一環節的課堂實錄及分析：

【課堂實錄】

ⅠFree talk

T：Boys and girls. Whats your favorite animal？

T：What about my favorite animal？

ⅡLead in

Watch a video about a dog with a question.

Q：What can the dog do？

S：It can _________.

T：Then what do you think of this dog？

S：It is ___________.

T：Wow. The dog can do so many things. So its helpful. We also can say its useful.

T：Today we are going to talk about useful dogs.

【提問設計分析】

提問1：Whats your favorite animal？

分析1：以興趣為支點，提出開放性問題，營造氛圍

課伊始，教師通過Whats your favorite animal？這一開放式問題，讓學生暢所欲言，使得師生間情感交流在簡單輕松的談話方式中得以增進，也為本節課useful animals的話題做了很好的鋪墊。

提問2：What can the dog do？

分析2：以視頻為媒介，提出記憶性問題，激活舊知

這一環節中教師通過讓學生觀看小狗的視頻并回憶：What can the dog do？一方面，視覺刺激符合學生的心理特點；另一方面，循序漸進的有效提問既讓學生潛移默化地復習動詞詞組及句型It can...， 又巧妙自然地引導學生饒有興趣地進入文本故事中，為文本學習奠定語言和情感基礎。

二、閱讀中：遞進探討，激活思維

閱讀中（while-reading）是語篇教學的重心，它旨在引導學生在閱讀過程中獲取并整理信息，從而發展學生的自主閱讀能力。筆者認為，具有層次性的提問過程正是幫助學生調動思維、理解文本、引領學生獲取并整理信息的過程。

1.以視聽為途徑，設計信息性問題，整體感知，激發閱讀興趣

小學生的心理、生理特征決定了他們在一定的視覺、聽覺沖擊下，在一定的目標驅使下，完成任務的效果會事半功倍。因此，本環節中教師首先設計讓學生帶著“Whats the Gondola look like？”這一問題觀看動畫，從而讓學生在音頻、視頻的沖擊下整體感知文本，尋找到信息It looks like a new moon。學生成功地找到答案后，能盡興又自信地觀看下面的動畫內容，有效吸引學生的注意力，新授單詞也在此環節得以呈現與操練。

2.以閱讀為途徑，設計理解性問題，逐層理解，培養閱讀技巧

此環節中教師通過學生帶著問題What colour is it？How long is

it？How wide is it？How many people can it carry？自主閱讀，進一步尋求相關信息. 并將文本文字隨機轉化為板書。這一思維過程符合學生的認知規律，它能有效引領學生對文本的理解和記憶。

參考文獻：

[1]顧小京.有效設置問題 優化閱讀教學 提高閱讀能力[J].中小學英語教學與研究，2009（10）.

[2]楊金華.小學英語課堂提問的七種類型及其運用[J].中小學外語教學，2012（12）.