愛上“說”數學

朱巧珍

課堂發言是反映課堂教學效果最常用、最基本的方法，是學生學習狀態的重要體現。然而，在農村課堂上，我們經常見到教師課上得很精彩，卻唯獨缺少學生流利靈動的回答，不免有些遺憾。是啊，農村學生由于地域差異，見識世面少，與別人交流少，表達能力匱乏，站起來發言時吞吞吐吐，詞不達意，長此以往，極大地影響了學生思維能力的發展。那么，怎樣讓學生在數學課堂上“說”起來呢？

一、營造民主和諧的課堂，讓學生敢“說”

教師要和學生建立親密、融洽、和諧的師生關系，只有營造民主和諧的課堂氣氛，讓學生在安全、輕松的心理環境中學習，他們才能發揮出自己的潛能。因此，我們要做好以下幾個方面：首先，課堂上，我們要尊重每一位學生的情感和人格，把學生當作學習的伙伴。其次，用平等、友好的態度對待每一個學生，常和學生聊天談心，建立他們的自信心，說錯并不可怕，讓學生敢說。最后，我們還要引導學生間建立起友愛互助的關系，正確看待同學的出錯，讓發言者不懼怕因說錯而遭受到同學的嘲笑。這樣，在和諧的學習氛圍中學生的身心得到舒展，思維得以發展，每個人也都敢于發言了。

二、教會語言的表達策略，讓學生能“說”

在平時課堂中，只有極個別的學生舉手發言，絕大多數學生變成了光聽不說的“聽眾”，當有學生站起來發言時，我們卻又發現他們語言組織能力相對較弱，表達不完整，意思不連貫。這時，就需要教師為學生提供準確的表達模式，讓學生知道應該怎樣表達。如，在教學《長方體的體積》一課時，我采用了小組合作探究的方法測量體積。學生利用若干個棱長為1厘米的正方體等探索長方體的體積，并且給學生鋪設了語言階梯：（1）猜測長方體的體積和什么有關？有什么關系？（2）擺出來的長方體的長、寬、高各是多少？體積是多少？（3）如何計算長方體的體積？通過回答教師設置的一串問題來完整地表述探究活動的猜測、驗證、歸納總結。

三、允許多樣形式的發言，讓學生勤“說”

為了達到讓學生能說、會說、善說的目的，作為老師，我們可以采取多種方式對學生進行訓練，如，隨機點到說、同學直接互相說、組團說、競賽說、邊操作邊說等形式，來培養學生數學語言表達的習慣。

總之，要讓農村小學數學課堂“活”起來，首先得讓學生主動“說”起來。當學生能在課堂上與教師形成積極的互動時，也是我們教師告別“獨角戲”的時候，那時的課堂相信一定會綻放出美麗的花朵來！