淺談物理教學中多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的整合

姚海

摘 要：多媒體教學手段已被廣大一線教師所接納并深受歡迎，但是多媒體教學并不能完全取代傳統(tǒng)教學，如果運用不當也會產(chǎn)生一些弊端。對兩種手段要均衡利弊，取長補短，從而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高物理教學效益。

關(guān)鍵詞：物理教學；多媒體教學；傳統(tǒng)教學；整合

一、多媒體教學課堂教學帶來的革命

多媒體技術(shù)集文字、聲音、動畫、圖像于一體，通過圖像的翻滾、位移、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果，給學生以新異的刺激感受，在多種感官的協(xié)同活動中，不斷地提取信息、引發(fā)思考。

盡管多媒體模擬實驗具有很強的視聽效果，很直觀的實驗現(xiàn)象，很細膩的實驗分析，但是它不具有實物實驗給人們帶來的真實感、可信度和可研究性，因為所有過程都是人為設計的。所以，在物理教學中，傳統(tǒng)的實驗是不可替代的。

二、多媒體教學的現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)質(zhì)課件制作的技術(shù)問題

隨著多媒體技術(shù)的推廣，越來越多的一線教師將多媒體應用于教學。但是多數(shù)教師對多媒體課件的制作十分陌生，對比較基礎(chǔ)的PPT制作還勉強可以應對，但是遇到部分動畫的制作（如Flash的使用等），就一竅不通了。繼而計算機老師又不懂專業(yè)知識，學科老師不懂計算機的情況出現(xiàn)了。在這種狀況下，我們對課件的要求多半是借助于網(wǎng)絡資源。

2.多媒體投影儀位置的擺放不合理

以巫溪中學為例，投影幕布就安裝在黑板面前，造成了黑板和幕布的重合，從而在使用多媒體時，就不方便同時使用黑板。于是很多老師就有了這樣的想法：與其板書不完整，還不如就全用多媒體。這樣的現(xiàn)狀不利于傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段的結(jié)合使用。

三、在比較中整合

傳統(tǒng)教學中，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學生的反應有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。而在多媒體教學中，就難以做到這些。因為同一個年級備課組使用的是大同小異的課件，教師站在電腦面前重復著相同的手指動作，說出基本相同的話……這樣的教學，教師的個性和獨特的教學風格被抹殺了，教學的藝術(shù)性被掩蓋了，學生學習的積極性在沒有教師的“鼓動”下減弱了。

綜上所述，不管是使用哪種教學手段，我們都應該把提高教學效率作為出發(fā)點和最終目的。這個目的也是我們教師在教學中，衡量哪些內(nèi)容該使用多媒體，哪些內(nèi)容最好使用傳統(tǒng)教學手段的標桿。

參考文獻：

陳淑鋒.物理教學中的計算機多媒體輔助教學[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2007（02）.

編輯 薄躍華