優化教學方法，構建初中地理活力課堂

羅小雅

摘 要：現代教育理念中，課堂教學的質量在于高效與活力的體現，這為初中地理課堂教學注入了新思想：從傳統模式化的刻板教學狀態中跳出來，構建高效活力課堂，是初中地理教學的必然方向。只有放開課堂的束縛，由趣促學，由感而啟，才能綻放課堂真正的活力。

關鍵詞：初中地理 高效活力 教學策略

初中是學生真正接觸到系統地理的入門階段，課堂學習感受對學生正確認識地理學科，培養地理學習意識有著舉足輕重的影響。而恰恰這“感受”二字是最容易被教師所忽略。新課程標準一再強調學生的主體性體驗，就是為了活化知識吸收、導引學科內涵，讓師生用心交流，為課堂創造靈活生機。教師除了要改變教學觀念，還要發揮出創新精神，力求直觀形象、豐富多樣、新穎有趣，展示出地理的特色。

一、凝練語言藝術，優化學習情緒

教學語言是傳授知識的直接載體，學生通過對教師語言的感受，能夠對學科知識形成第一印象。地理學科知識跨度廣、內涵豐富，如果采用平鋪直敘的教學語言，非但不能吸引學生的注意力，反而容易造成學生的乏味心理。所以地理教師應當對語言藝術多加揣摩，來展示地理的聯系性、深度性，并以催化學生的積極情緒為目標進行教學語言設計。教學語言藝術可以是多變的，也可以是跨越學科的，但始終要圍繞吸引學生的關注、引起學生的共鳴來凝練。

例如，在學習八年級課程“地形和地勢”時，筆者先介紹了我國的地勢西高東低，地勢對河流產生的影響，然后別出心裁地運用古詩“北望煙云不盡頭，大江東去水悠悠”。面對著江水浩瀚東流的壯景，詩人追懷故國的惆悵油然而生。學生都非常驚訝老師怎么教上了語文啊，同時好奇與新奇感推使著他們集中精神聽講。“這是南宋詩人的作品，當時，詩人在北宋亡后被俘虜到北方，那么他緬懷的故國應該在哪里啊？”筆者接著提示學生詩中的方位關鍵詞是什么。“大江東去。”學生響亮地答道。“對了，江水東流確切地反映出了我國河流的走向，而這與西高東低的地勢不無關系。” 和古詩結合的教學方式為學生展示了地理意想不到的另一面，學生的學習情緒也隨之高漲。

二、創設教學情境，提升學科趣味

地理學科可謂包羅萬象，不僅人文景致匯聚，而且兼有抽象復雜的科學現象，地域跨越更是廣闊無邊，所以讓學生們直接觀察體驗是不現實的，因此教學情境的創設為加深學生直觀認識帶來了便利。情境創設能夠將概念轉化為具體，呈現并拉近到學生面前，同時也能將知識點帶入學生所熟悉的生活，由生活認知引出生動理解。在情境創設的過程中，教師可以充分利用多媒體等現代化工具。

例如，在進行七年級“氣溫的變化與分布”教學時，為了讓學生熟悉氣溫的概念、了解氣溫對人們的生活所產生的影響，筆者利用多媒體創設了這樣的情境：兩個人正在電話兩端聊天，視頻同時切入兩個不同的畫面，一個人穿著厚厚的棉衣，并且對另一個人說：“我們這邊已經很冷了，你也要保重身體啊。”另一個人卻穿著薄薄的襯衫回答：“我們這邊每天都還是二十多度呢。”短短的影像讓學生產生了很大的興趣，“是不是很有意思啊，同學們平常和遠方的親戚打電話是不是也能遇到同樣的情況呢？這就是地域差異導致氣溫的不同。”情境創設讓地理學習增添了更多色彩，讓學生感到輕松快樂，不但課堂氛圍被迅速激活，而且地理學科的趣味性與包容性也能夠很好地被挖掘出來。

三、開啟問題引導，培養探究思維

設置問題引導學生發散思維，這是當前課堂教學的重要手段，而地理學科更需要做到這一點。傳統地理教學中，教師的講解占據了課堂的主要時間，學生的參與度則不高，單一的講授方式讓學生學得機械、費力，思維更得不到啟發。而問題的設置能夠將知識點提煉出來，引導學生的思維層層深入。這樣一來，學生的學習效果就不會像一盤散沙，而是自然地將知識分化記憶，同時學生的探究意識也會隨著問題的深入得到鞏固。但教師要注意問題的質量是效果強化的關鍵。

例如，在學習七年級“冰雪覆蓋的地區”一課時，筆者設置了這樣幾個問題：如果一天二十四小時都是白天或者黑夜，那樣的生活同學們能夠想象嗎？有一種地球上最美麗的光束，只出現在冰雪覆蓋的區域，那是什么光？地球上有唯一可以合法捕鯨并且生吃鯨肉的人種，他們是什么人，他們為什么能在冰雪覆蓋的地方生存下來？這些融入奇趣現象的問題引導和課本知識點緊密結合，學生跟隨問題已經產生了想了解的欲望，甚至還會反問：“真有這么奇特的景象嗎？真有這種習俗的人群嗎？”他們的思維被問題連成了一條清晰的主線，并且隨著問題從景觀到人文的過渡，學生的探究范圍也在擴大、加深。

四、組織合作活動，增強課堂交流

初中地理課堂的活力創造不僅取決于教師對教學細節的精心打造，而且與教師對整個課堂環節的安排有關。課堂合作活動的增設有利于教學過程的銜接，有利于拓寬學生的知識吸收渠道。此外，活動交流的形式能夠讓地理課堂消除沉悶，師生間、生生間的交流頻率有所提升。合作活動還能夠讓學生體驗到主體作用的發揮，不再處處依賴教師的指導，學生通過相互學習、相互磨合來改進學習習慣。

例如，在學習八年級“北方地區”和“南方地區”時，筆者提出讓所有學生分為兩組，一組代表北方人，一組代表南方人，讓學生用所學的知識和生活體會來進行“北方好還是南方好”的辯論活動。課堂上頓時一片沸騰，學生們的興奮與活躍瞬間點燃了課堂。辯論開始，各小組的學生出謀劃策，相互討論所持觀點的可行性，兩組之間則針鋒相對，異常精彩。“南方四季如春，氣候宜人。”“北方物產豐富，有冰雪美景。”“南方人樂觀勤奮，肯打拼，所以南方經濟好。”“北方人直爽大方，北方歷史名城多，文化底蘊深厚。”在合作活動的牽引下，學生不但思維轉換得快，知識應用也非常全面，而且在南北方小組你來我往的“過招”中，知識不知不覺融合在一起，給所有學生都留下了深刻的印象。

五、重視模擬實驗，強化學習體驗

實驗是檢驗、求真的直接手段。提起實驗，多數人只會想到物理、化學，而地理課同樣是以科學理論為基礎的學科，所以地理實驗不應被忽略。初中階段的學生好奇心重，抽象思維能力卻不足，需要實驗的引導讓他們更直觀、更清晰地學習知識。初中地理實驗中大都以模擬為主，通過實驗的方式，讓學生體驗另一種學習的方式，從而感受到親自動手的深刻印象，并能從實驗參與中強化知識的理解，將抽象思維轉化為形象思維。

例如，在七年級“地球的運動”一課的教學中，筆者感到無論是示意圖展示還是模擬演示都不能讓學生確切地明白公轉、自轉、晝夜更替等概念。為此，筆者帶領學生進行了模擬實驗。首先準備好工具：不透明的塑料球、手電筒，然后讓學生用塑料球代表地球，用打開的手電筒代表太陽，先是用手電筒照射塑料球，讓學生觀察是不是可以看到只有半個球面被照亮。再手拿塑料球從左至右旋轉，發現暗的部分和亮的部分在不斷地交錯變化。通過實驗的直觀體驗，學生輕松理解了晝半球、夜半球的概念，清晰明白了公轉、自轉、晝夜更替的活動原理。實驗過程中，學生鍛煉了操作能力，從而使學習理解更加豐富深入。

地理課堂的高效活力展示，是一個綜合創新的過程。從學生的智慧積累方式到學習意識整合，從教師的教學靈感發散到教師與學生的思維情感碰撞，都需要科學地計劃實施。與此同時，以學生為本，重視學科素養提升的觀念也應與改革同行，讓初中地理課堂教學的活力散發在深層，活力體驗自內心。

參考文獻

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