實踐“三學”要求提高應用能力

周雅南

摘 要：當前我們正深入貫徹李庾南“自學·議論·引導”的教學主張，課堂教學追求“規則下的自由”，實踐了“三學”要求，提高了教學效果，深化了課堂教學改革，關注了教育自身的生態發展和學生的可持續發展，獲得了可喜的成果。

關鍵詞：學法 學材 學程 課堂教學 運用能力

新版牛津初中英語教材的推廣，對英語課堂的教學樣式和英語教師的教學方法提出了更高的要求。具有本土特點和原創意義的李庾南“自學·議論·引導”教學思想，對英語課堂教學具有重大的指導作用?！白詫W·議論·引導”教學思想提出了“三學”要求，即“學法三結合、學材再建構、學程重生成”，從學生、教材、教學三個維度關注教育自身的生態發展，關注學生的可持續發展，研究課堂教學，激發學生的內在動力，發展學生的能力。近年來我們逐漸在英語課堂教學中實踐“三學”要求，尊重學生身心發展規律，培養學生自主學習、合作探究的精神，在教學中注重夯實基礎知識、基本能力，突顯英語作為交流工具的本質，在真實語境中運用語言，提高學生綜合語言的運用能力，增加英語課堂教學的有效性。

本文試圖以陳老師執教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板塊Comic strip and welcome to the unit為例，談一談如何在英語課堂教學中實踐“三學”要求。

一、學法三結合，激發內驅力

學法三結合指在課堂教學中，教師靈活運用個人學習、小組學習、全班學習三種形式組織教學活動，使學生獲取學習的權利、空間、機會，體驗因合作交流互助得到成果而帶來的快樂，激發學習內驅力，明確目標要求，優化學習方法。個人學習活動形式有閱讀、傾聽、演練、操作、筆記等，個人學習的關鍵是學生的積極思維和獨立思考。在個人學習的基礎上，學生通過小組學習相互交流、幫助和激勵，促進認識和發展，深化和擴大個人學習的成果。對于共性存在的問題則在教師的引導下進行全班性的學習討論，以此實現與完善自主學習。

教材7B Unit6 Food and lifestyle主要講述的是食物、生活方式與健康的關系，教師需要引導學生食用健康的食物，合理安排飲食結構，通過健康的生活方式保持健康和快樂?！癈omic strip”是Hobo和Eddie兩只卡通小狗關于“吃” 的有趣對話，Welcome to the unit是有關食物的單詞及Millie和Daniel對食物喜好的對話。教師在實踐“學法三結合”的要求下做了如下設計。

設計一：在導入環節中播放一段關于食物的視頻，要求學生說出視頻中出現了哪些食物。各種各樣顏色鮮亮的食物立刻吸引了學生的注意力，并在心中默念食物的英文名稱，觀看結束后，先個人回憶視頻中食物的名稱，然后小組討論，要求不僅補充齊全出現的食物名稱并將食物按vegetables， meat， fruits， drinks，others進行歸類， 而且還要寫出視頻中沒有出現的、學生已掌握的其他食物的名稱，最后各小組之間展示、競賽。這一設計通過個人學習、小組討論、全班展示，吸引了學生的注意力，增強“學生是學習的主人”的意識，通過小組內討論互為補充，為小組之間大膽展示提供了條件。學生熱情高漲、自信心強，為下一教學環節進行了預熱。

設計二：在聽學了Millie和Daniel對食物的喜好的對話后，教師給出了其對應的結構，由同桌之間討論編說對話，然后邀請兩組學生向全班展示對話，再由他們邀請班級其他同學回答他們喜歡和不喜歡哪些食物。此設計要求學生學會傾聽和判斷，同時很好地體現出“學是為了用”這一課標要求。

設計三：設想出一個名叫Tom的人物及其早中晚不良的飲食習慣，分三段由全班、小組、個人說明不健康的原因及改正的辦法。由于這部分屬于拓展內容，難度較大，所以改變了由“個人→小組→全班”的順序，改為在教師的引導下“全班共同思考→小組相互討論→個人匯報”。

學法三結合在本課中根據教學難易程度靈活交替使用，在個體自學中，側重于培養學生獨立思考的良好習慣；在小組學習時，著重于培養學生良好的思考方向；在全班學習中，著重于培養學生形成良好的思維能力。避免了教師一言談、滿堂灌，激活了學生的思維，整堂課學生表現大膽主動、積極踴躍，內驅力得到了充分激發。

二、學材再建構，活用結合點

在教學過程中，教師不僅要對教材內容進行有機組合，實行單元教學，還要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，培養學生的思維方法，發展學生的思維能力，將學生的知識經驗、認知水平、情感態度與新授內容尋找到最佳結合點，達到教為學服務。

教者將教材7B Unit6 Food and lifestyle進行重組再建，并對其進行了以下設計。

設計一：將Comic strip 中兩只卡通小狗的有趣對話作為調味品，放到操練對食物喜好的對話之后，以此調節氣氛，活躍思維。同時設計較高層次的問題：“How should Eddie keep healthy？”讓學生在愉悅的心情下做深入的思考，學會用“should”“should not”提建議。

設計二：在課本原有食物種類的基礎上，予以增加和歸類。這樣有利于學生在多樣化語境中學習、掌握、回顧詞匯。

設計三：在Millie和Daniel對食物的喜好的對話后加入Tips：taste good/bad， be good/bad for us， be bad for our teeth， keep healthy， 讓學生有豐富的對話資源，使得對話內容更精彩。

設計四：對于有不良飲食習慣的Tom，指出其早中晚不良的飲食習慣，并提出改正的建議，最終形成一封建議信。

教者根據學生的認知水平、語言能力、情感態度和生活常識對這部分教學進行了大膽的再建構和適度的拓展，教學內容緊密聯系、環環緊扣、前后照應，形成了一個有機的整體，找準和激活了結合點，提高了學生英語運用能力。

三、學程重生成，內化知識技能

教學中，教師要充分發揮學生主體性的作用，引導學生積極思考和實踐，在知識形成的過程中養成學習的主體性，使學生在掌握知識的同時，領悟知識創造的技巧與再生的方法。教師還要指導學生重視掌握學習過程，認識到學習過程比掌握學習結果更重要。所以教者通過以下設計指導學生學習。

設計一：教學內容由淺入深，由“單詞的歸類→對話的操練→對話變敘述的改寫→建議的提煉→書信的形成”組成。教學過程強調情景，通過層層鋪墊、逐步過渡、給出大量的素材，讓學生歸納總結，自然生成新知。

設計二：情感態度逐步升華，由“對食物的認知→對食物的態度→對健康生活態度的認定”組成。教學過程從表達出發，在一定相關情景中引導學生感知語言，在語言情景中更多地給予學生操練的機會，內化語言規則，貼近生活實際，有助于學生的正確價值觀的形成。

設計三：教學輔助手段多樣，運用多媒體視頻、動畫、音頻，調動學生的感官，激發其學習興趣。

教者可以通過以上三條線讓學生在真實的語境中獲得大量可理解的語言輸入，引導、啟迪學生，使他們表達、思考、再表達，實現知識技能的自主生成。

總之，“三學”要求在英語課堂中突顯學生的主體性，發揮生生間、師生間的互助合作、激勵、競爭、創造，激發內驅力，使得學習的主體性得到充分發揮，學生積極向上的情感和自信心得到了提升；“三學”還要求在英語課堂中關注學生的認知水平和生活實際，活用結合點，再建學材，注重學用結合，給學生學習英語提供實實在在的“腳手架”；“三學”還要求在英語課堂中擯棄“填鴨式”教學，引導學生積極思考，學會提出問題、思考問題、解決問題，內化知識技能，達到提高學生綜合語言運用能力的目的。

參考文獻

[1]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012（3）.

[2]李庾南.自學·議論·引導教學論[M].北京：人民教育出版社，2013（7）.