放飛想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

藍月英

【摘要】課程改革要求改革學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而各種能力的培養(yǎng)源于對學生想象力的培養(yǎng)，想象力是一種能動的思維能力。本文通過探討小學語文課堂中想象能力的激發(fā)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】語文教學 ?想象力 ?創(chuàng)新意識

想象是學生創(chuàng)造力的萌芽。想象是對已有的表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。可見想象力多么重要。那么語文學科作為開發(fā)兒童智能，完善和提高兒童的素質(zhì)，教會學生讀書，學會生活，學習科學，學習社會的實踐性學科，在語文教學過程中，教師就要注意訓練和培養(yǎng)學生的想象力。

語文教學一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國淵源文化的承載體。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強，關(guān)系著中華民族的命運，因此在新形勢下的中學語文教學，運用祖國的語言文學培養(yǎng)新人，也就有了更為深遠的意義。面對新的挑戰(zhàn)，在語文教學中如何實施素質(zhì)教育，如何發(fā)揮有效地創(chuàng)造才能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為迫在眉睫的研究課題。

如何在語文教學中激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力呢？通過實踐，我認為主要應從以下三個方面做起。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

學生學習語文的興趣和熱情是學生創(chuàng)新能力形成的前提和基礎。捷克教育家夸美紐斯曾指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”曾有一位著名語文教師也指出：“把學生的興趣激發(fā)起來，那么所有課堂教學以及課外作業(yè)就會被當作一種禮物。對禮物，學生是樂于接受的。”不過，激發(fā)興趣應根據(jù)教育科學原理，尤其是心理學的有關(guān)規(guī)律，采取科學的辦法進行。不能把激發(fā)興趣同說笑話講故事或做幾個滑稽動作混為一談。心理學表明：興趣與需要密切相關(guān)，要學習一篇課文，首先是要學生對所學的內(nèi)容有強烈的要求和欲望，使他們自己感到需要知曉，需要掌握，學習起來就會產(chǎn)生興趣，就會主動求知。

例如，教學《聽潮》一課，不妨設想在新課前放一段海水漲潮時的錄音，讓學生調(diào)動自己的視覺和聽覺去仔細琢磨，然后再用語言表述出來，教師簡評，適時導人：海水漲潮和落潮時是一種怎樣的景象呢？讓學生充分發(fā)揮想象，從而激發(fā)他們的求知欲望。在分析了海睡圖之后，讓學生明白：作者調(diào)動了多種手法（比喻、擬人等）從不同的角度（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），描繪出其形態(tài)、氣息、動作，從而讓學生領(lǐng)略到海睡時的那種恬靜，給人以美感享受。那么后面的海醒圖、海怒圖作者又是如何描繪出來的呢？學生定會熱情倍增，自我求索。為他們拓寬思維，發(fā)揮創(chuàng)造能力提供有利的條件。

二、重視閱讀教學，營造創(chuàng)新氛圍

首先，在教學中要有民主平等的師生關(guān)系，才能為學生的學習營造良好的氛圍，成為學生積極探求，銳意創(chuàng)新、自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐。

其次，要優(yōu)化閱讀過程，發(fā)揮學生的獨創(chuàng)能力。吉爾特認為，創(chuàng)造性能力具有六種成分，即敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性和洞察性。而最重要的特點是獨創(chuàng)性和新穎性。其表現(xiàn)為：對未知事物具有強烈的探索性，能夠進行新奇的想象和思考;對已知事物或已認識的事物，能夠從其他角度思考，提出新的觀點。善于對之前的“真理”提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)存在的不合理之處，提出新的觀點。同時要提倡獨創(chuàng)性想象。美學觀點認為，文學作品具有召喚性和“空白”意義，是一個意義“框架”。充分發(fā)揮學生在閱讀中的主動性和創(chuàng)造性，讓學生深入閱讀中成為內(nèi)容中的主導者，從而對理解和把握作品有著十分重要的作用，而想象能力的培養(yǎng)是不可缺少的要素，是直覺的對“美”的領(lǐng)悟。

三、開放作文教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先，作文教學要啟發(fā)學生多向思維，打開思路。學生在認知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往朝一個方向前進，容易孤立地靜止地看問題，表現(xiàn)在作文審題中往往只限于一孔之見，一條思路。蘇軾曾在《題西林壁》中寫：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”可見，不同的觀察位置，所看到的結(jié)果不同。因此，小學語文教師應當多引導學生從多角度分析，進行主體思考。如《談理想》一題，或從“理想與現(xiàn)實”的角度切人，或從“理想與空想”切入。

其次，要“開放”中心，承認差異，尊重個性。不要勉強學生只圍繞某一個中心寫，只要不違背題意，都要鼓勵學生按自己所想到的角度立意成文。承認差異，尊重個性，因材施教，先不求立意高下，只求言之成理。即使立意存在偏差，文章只要有可取之處，就應該給予肯定。同時，對這一部分學生要重點引導。

最后，作文教學要突破常規(guī)，要富有想象力，并鼓勵新穎的創(chuàng)造力。美國心理學家馬斯洛說過：“一盆一流的湯的創(chuàng)造性遠勝于一幅二流的畫。”同樣，一篇立意正確，結(jié)構(gòu)完整毫無新意的文章，遠遠不如一剎那間的靈機一動產(chǎn)生的一點頓悟。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，就必須突破思維定勢，克服思維惰性，主動求索，以自己獨特的視覺去感受生活、表現(xiàn)生活。因此，為激活學生的想象力和創(chuàng)新意識，教師應不斷啟發(fā)學生對已成定論的觀點或見解等生疑質(zhì)疑，在作文構(gòu)思時站在對立面及多個角度去思索，正中求反，同中求異，異中求深，鼓勵學生盡可能地提出與傳統(tǒng)迥異的觀點。鼓勵創(chuàng)新，要非常注重引導學生從自己熟悉的生活中搜尋出“心靈上實際體會到的一個或幾個強烈的印象”，對生活素材作深層挖掘，捕捉蘊含于生活深層的閃光點，進而使文章言近旨遠，情真意切，富有特色，充滿新意。

結(jié)束語：

總之學生的創(chuàng)造力來自于想象力。而想象力是教師對學生是無法教會的，但是可以通過各種有效語文教學方式中被激發(fā)出來。教師在語文教學中激發(fā)學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造力，同時開放式的作文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新過程中，起到重要的作用，對于學生語文素養(yǎng)的提高與素質(zhì)教育的實施有著深遠的意義。

【參考文獻】

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