淺談中學文言文的教學

李妹妨

【摘要】文言文教學在語文教學中占有很大的比重。加強文言文教學有助于學生把握漢語言文字的根本特征，傳承祖國優秀文化，全面提高自身修養，提升語文綜合素養。由于缺少文言文運用的環境，學生對文言文在理解、記憶中存在一定的困難，需要教師創新教學方法，尊重學生學習規律，全面提高文言文教學效率。

【關鍵詞】文言文教學 ?學習方法 ?教學策略

文言文在中學語文教材中所占的比例很大，是當前語文教學的重點也是難點。教學過程基本上還是教師逐字逐句進行翻譯講解，學生認真記錄、背誦現，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學生成了教師和收錄機，接收器。教師教得迷惘，學生學得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學生的主觀能動性被抹殺了，主體意識消失了。造成教學效率低下，學生厭學，教師厭教。那么，如何提高中學文言文教學的效率呢？下面把自己的教學探索進行簡要總結，請各位老師指教。

一、全面準確把握文言文的特點，有的放矢進行教學

文言，是與現代漢語相對而言的，因而，其特點也是與現代漢語相對而言的。現代漢語的特點是雙音的詞多，而文言的特點是單音節的詞多，兩相對照學生如果明白了這一點，在教學中，教師就可以因勢得、利導，引導學生利用這一特點逐步完成文白對譯。首先，教師要引導學生將文言語句分成相對獨立的詞，把握句子的構成。如教學《狼》中的“骨已盡矣，而狼之并驅如故。”就可以劃為十二個相對獨立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅∕如∕故。然后，讓學生把這些詞語逐個進行翻譯，把握每個詞的意義。骨：骨頭。已：已經。盡：完。矣：語氣詞，相當于“了”。而：連詞，表轉接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結構中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅：追趕。如：像。故：原來。最后，按現代漢語語法習慣連詞成句。即譯文要符合現代漢語的語法規范。因而，前文例句譯成現代漢語時就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變愿意，又符合現代漢語的規范，同時，還能描繪出當時情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二、緊密聯系現代漢語學習文言文

現代漢語是由文言發展而來的，文言與現代漢語在實質上就存在著一個“源”與“流”的關系。這二者之間勢必就會有著繼承、演變和發展的關系。在教學中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內容，哪些是屬于演變的內容。簡單地說，繼承的內容有時間、地點、人名、官職以及絕大部分純自然事物名，都有是繼承的詞語。教師在教學法中，要求學生在翻譯的時候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語。教師在教學過程中，必須強調文言與現代漢語二者之間的源與流和關系，不能走入文言與現代漢語無關和誤區。同時，還要強調二者之間雙是相輔相承的關系，學生只有學好現代漢語，才能學好文言，現代漢語的詞語積累得越豐富，語法掌握得越牢固，文言學起來就越得必應手，如果脫離了現代漢語而孤立地去學文言，尋只能是無源之水，無本之木。

三、讓學生掌握翻譯文言文的方法

文言文的詞義、用法及語法，由于時間的推移，社會的發展，都發生了較大的變化。從入選中學語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學生在學習中，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的方法，文言翻譯也就會迎刃而解。教學中要讓學生把握以下幾種語言現象：1、古今異義詞。從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，文言中除了少數“古今異義詞”外，其它的絕大多數是與現代漢語意義大致相同或相近，可以說，掌握了古今異義，對學生翻譯文言文具有十分重要的作用。例如：教學《桃花源記》，就要讓學生掌握“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學過的知識和繼承的原則，尋么翻譯自然就會水到渠成。2、通假字。通假字是文言尤其是先秦古籍中經常出現的一種語言現象。由于通假字是同音替代，所以在教學法中不僅要注意到這一點，如遇到與古音不同的情況時，必須讀本字之音。如：“學而時習之，不亦說乎？”中“說”通“悅”。但按現代漢語讀音，顯然，“說”的讀音不對，所以在這種情況下，一定要讀本字“悅”的音。由于通假字在本質上是一種借的關系，“悅”借了“說”的字，“說”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識點的同時，一定還要強調學生注重知識的積累的重要性。3、把握詞類活用情況。所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環境中臨時改變了原來的一般性質和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運用，離開了這種語言環境就失去了這種性質和功能。我們在文言語句中經常會遇到這樣一種情況，即文言詞語與代漢語的詞語的意義在表面上看起來好象分別不大，但是一但譯成現代漢語，語言馬上就不通了。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現代漢語中的意義沒有多大區別。“異”可解釋為“奇怪”，“罾”可解釋為“魚網”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時候，就會發現句子根本就不通順。語言不符合現代漢語的語法規范，實際上，這些詞都是活用了。“異”原為形容詞，活用為動詞的意動用法，意為“對……感到奇怪。”“罾”原為名詞，現活用為動詞，意為“用網捕撈。”“水”原為名詞，現活用為動詞，意為“游泳。”“箕畚”原為名詞，現活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚。”顯而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。在教學中，教師可以引導學生對覺的詞類活用現象進行歸納總結，然后再反復練習，直到掌握為止。4、把握特殊文言句式，如倒裝句、省略句、判斷句、被動句等，在教學中對這類句式的特點和翻譯方法如能進行反復的練習和強調，并經常歸納總結，那么，文言翻譯對學生來說，既輕松自如，有得心應手了。