講授教學模式對學困生的作用

劉文娟

摘 要：講授教學模式是最為傳統的教學模式，但在近年來的教學模式改革中屢遭批判。實際上，在教學工作中，尤其是學困生的轉化工作中講授教學模式仍然有著不可忽略的作用。

關鍵詞：講授教學模式；學困生；學習能力

講授教學模式是最為傳統的教學模式，也是我國中小學教師運用最普遍的教學模式。但是在近年的各種教學模式改革中，它已經成為被徹底否定的角色。實際上，對于自學能力差的學困生來說，講授教學模式的存在依然具有積極的意義。

一、講授教學模式的理論依據

講授教學模式是一種以教師為中心的教學模式，在該模式中，教師通過語言直接將知識與技能傳遞給學生，并使學生系統地掌握一定的知識與技能。該教學模式的理論依據主要有兩個：奧蘇伯爾的有意義學習理論和要素主義教育理論。

美國心理學家奧蘇伯爾認為，有意義學習是指建立實質性和非人性的聯系，“所謂實質性聯系和非人性聯系，我們指這些觀念與學習者認知結構中原有觀念的適當部分，如表象、已經有意義的符號、概念或命題的關聯”。

要素主義的代表人物是美國教育學家巴格萊等人。要素主義認為，教育過程中的主動性在于教師而不在于學生，教師應該處于教育過程的中心地位。知識是客觀存在的，而教師是知識的先行掌握者，教師必須促使學生明白掌握真理是必要的，同時還應引導學生在沒形成自己的看法之前，明白前人是怎么認為的。除教學外，教師還應在課堂上承擔其他職責，比如，在教室里保證學生遵守紀律，維護嚴格的價值標準，為學生提供有益于學習的良好環境等。也就是說，只有在教師的指導和控制下，學生才能充分實現人類所具有的潛在能力。

二、學困生學情分析

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效率低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。大多數學困生都具有以下特點：

1.自控能力差，缺乏上進心，沒有明確的學習目標，上課不能認真聽講，甚至違反紀律，課下不能按時完成作業。

2.缺乏自信心。有的學困生由于考試屢考屢敗，內心深處缺乏對學習的自信心，處于自卑狀態，從而心理敏感、脆弱，有的甚至破罐子破摔，對自己、對學習都放任自流，成為班級管理中的“刺頭”。

3.學困生基本上都缺乏科學的學習方法。沒有形成課前預習、課后復習的科學的學習方法，作業也是草草了事。對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，理解不深，消化不良。

三、講授教學模式對學困生的積極作用

美國學者阿蘭茲在《學會教學》一書中將講授教學模式劃分為以下四個環節：

1.教師要闡明課程的目標，讓學生做好學習的準備。如果把一節課看作一篇文章，那么開篇點題是寫好一篇文章的重要方法之一。學困生缺乏科學的學習方法，不能通過整理歸納形成系統性的知識體系。一上課就講明教學目標，可以使學生了解本節課的目的以及本節課的內容框架。這樣，教師既可以保證學生將注意力集中到重點內容上來，又可以幫助學生整理歸納知識點。

2.呈現引導材料，確定這種引導材料可以為隨后的學習材料提供支持，并且和學生先前的知識有聯系。“導入”是課堂教學的重要環節。克里亞科提出：“一節課的良好開端（即建立了積極的心理定向）將使你在整節課中都能很容易地保持學生認真學習。”好的“導入”，可以激發學困生的學習興趣，吸引他們的注意力；幫助學困生將新知識與舊知識聯系起來，樹立他們學習的自信心；引導學困生注意講授內容的主要方面。

3.教師講授學習材料，要特別注意按邏輯順序講，確保學生能理解。學困生普遍底子薄、基礎差，對新知識的理解能力不一定能達到平均水平。這就要求教師在安排教學內容時，考慮到學困生的實際水平，將知識點按照邏輯順序易化為符合學生認知水平的小部分，呈現給學生，才能讓學困生易于消化，掌握新知。在新內容的呈現過程中，每個要點都需要教師舉例說明，并不斷地將新知與舊知聯系起來，加強學生的記憶。

4.以交互活動檢查學生對新知識的理解情況，并強化、拓展他們的思維技能。在每節課的教學過程中，教師都可以通過提問或做練習的方式與學困生進行互動，并不斷做出修正性反饋，檢查他們對新知的掌握情況，不斷強化、鞏固新知。

學困生的轉化一直是教學工作中的難題之一，講授教學模式對于學困生歸納知識體系、提高學習效率還是有一定的積極作用的。教師只要結合學生實際情況，切實安排教學內容，提高學困生成績的工作一定能取得良好的效果。

參考文獻：

陸有銓.躁動的百年[M].濟南：山東教育出版社，1997：61.