創建和諧課堂 促進有效教學

楊征

摘 要：和諧校園文化建設與課堂有效教學應該實現在“育人”終極目標指導下的有機統一。課堂作為校園文化建設的一個方面，在教學目標的確定、教學內容的選擇以及教學方法的運用等方面，都應當努力實現對學生培養的目標和諧的要求。

關鍵詞：和諧課堂；有效教學；教學目標；教學內容

學校是育人的場所，學校中的一切工作都應當以人為本，和諧的校園文化建設應當抓住“育人為本”這一核心。課堂作為校園文化建設的一個方面，在教學目標的確定、教學內容的選擇以及教學方法的運用等方面，都應當努力實現對學生培養的目標和諧的要求，也就是使學生由自然和社會所賦予的一切潛能得到最充分、最自由、最全面的綜合平衡及開發調動。

一、通過和諧的教學目標促進課堂有效教學

教學目標對教師和學生的行為都有規范、導向、引領作用。其存在可以避免教師和學生行為的隨心所欲。和諧的教學目標應當包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內容，三者有各自的內涵和特性，它們密切相關、相輔相成，統一成為學生的綜合素質。知識是人們對客觀事物認識和經驗的總和，是人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。過程和方法，強調讓學生經歷學習的過程，掌握方法，且這些過程和方法是人類生存所不可或缺的。和諧教學目標的制訂要避免在教學中的思維求同性、統一性，而忽視思維的多元性、靈活性。情感、態度和價值觀是綜合素質中的非智力因素，只有智力因素和非智力因素有機結合，才能構成有利于學生發展的和諧教學目標，從而真正實現課堂的有效教學。

二、通過和諧的教學內容促進課堂有效教學

教材只能為我們指出教學的大概方向，其內容的豐富性遠沒有盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給教師許多發展的空間。和諧的教學內容是在和諧教學目標的導向下合理地選擇教學內容，包括教師對教材的創造性加工與創造性使用，也包括教師對教學內容的合理呈現和學生對教材內容的自我內化，同時還包括師生依托各自的生活經驗與閱歷背景對教學內容創造性重組與建構等等。這就要求教師的站位高，結合學生實際對教學內容進行深入剖析和全面把握，力求去粗取精、刪繁就簡、化難為易，并通過有效的載體和行為，引導學生在教學活動中通過對外在教學內容的理解和吸納，內化為自己的知識體系和認知結構，這就體現了課堂教學有效性的要求。

三、通過和諧的教學方法促進課堂有效教學

目前教育界形成的教學方法林林總總，這些教學方法從不同的角度發揮著不同的作用。和諧的教學行為首先要求教師和學生應是平等的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生形成共鳴和交流。在教學方法的選擇上，應該同時兼顧學生身心的和諧、大腦兩半球運用的和諧、教與學配合的和諧、學生整體素質發展的和諧等。它是在教學過程中教師與學生相互配合默契并行之有效的行為方式，對形成課堂教學的有效性具有特殊作用。教學方法是否和諧，關鍵要看其是否適合教師的條件和學生的狀態以及教學的內容，這必須與教師的天賦秉性、學生的身心特征、教學內容的實際特點等因素聯系起來。反映在課堂表現上，要有學生張弛有度的身心活動，要有教師對內容的藝術精講，要有科學簡潔的板書設計以及形式多樣的激活練習等。和諧的教學方法可以實現學生在平等、輕松、開放的平臺中的盡情發揮、傾情揮灑，張揚其個性，靈動其思維，讓學生真正在輕松和諧的氛圍中快樂地成長并收獲著，而這恰恰是課堂有效教學最人性化的要求。

參考文獻：

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編輯 王夢玉