論學案教學法中教師如何更好地“導”好一堂課

何群

摘 要：學案教學法是一種新型的教學方法，在這種教學方法下，教師的主體地位有所動搖，教師上課不再是如何教好一堂課，而是如何導好一堂課，就這一點進行簡單的論述。

關鍵詞：學案教學法；引導；初中英語

學案教學法的開展，其關鍵在于教師如何教和學生如何自學，而要想做好這一點，教師適當的引導成為一個非常重要的環節。引導的內容不僅僅是引導學生學習，還包括引導學生如何自覺學習和提升自信心，這就需要教師從以下幾個角度入手。

一、適時退場，將課堂還給學生

所謂適時退場，指的是當教師制定完教學目標并組織學生自學時，教師要適時退場，將學習的主動權還給學生，這樣才能保證學生更好地、更加自主地完成既定的目標。這里所說的適時，指的是選擇恰當的時間退出，一般來說適時有以下幾個時間段：第一個時間是布置完任務目標時，第二個時間是給學生點撥完后，這兩個時間段教師如果把握好了，學生就能更加主動地進行學習。

比如在學習課文“Wild animals”一單元時，教師可以在上課前這樣給學生講：“今天我們來學習第五單元，相信大家都聽說過野生動物吧，那你們都認識哪些野生動物呢？這些野生動物用英語怎么說呢？下面就請大家一起將課本打開，看看課本中所講到的動物有沒有自己喜歡的，然后將這些單詞嘗試著去記一下。”這樣一個教學目標非常簡單，就是讓學生簡單地看一下自己喜歡的動物在不在里面，并將這些單詞記牢。當布置完任務后，教師就不要再多說什么，可以主動退出，將學習的任務還給學生即可。

由此可見，適時退場可以將更多的時間還給學生，讓他們成為真正的學習主人。

二、及時登場，為學生點撥迷津

學生在學習時難免會遇到一些困難，當遇到困難時，教師如何處理，是任由學生自己獨立完成，還是主動上前幫助學生解決問題，成為一件讓教師感到為難的事情，其實教師完全可以幫助學生，但需要注意的是不要直接告訴學生答案，而是點到為止，通過引的方式讓學生自己漸漸地尋找到答案即可。

比如在學習課文“Wild animals”這一單元后的語法知識時，這一單元的語法知識主要講的是情態動詞may的用法，而課文中的提示語中有兩個易混淆的句子，一句是“We use may to say that something is impossible”，一句話是“Pandas may not have a place...”，這兩句話中的may后面所加的動詞不一樣，第一句加了動詞不定式，第二句直接加了動詞，因此學生搞不清楚may后面應加什么形式的動詞，教師發現班級大部分學生都模棱兩可地完成了下面的幾道題，于是在黑板上寫了這么一句話：We can use the “key” to open the door. 并提示學生這里的key的作用與may的作用等同。于是教師就什么也不說了，聰明的學生立刻就能意識到第一句中的may其實是加引號的，也就是說其實它就是個單詞，沒有任何作用，于是很快將題目做對。

三、積極評價，給學生加油鼓勁

學生自我學習難免會遇到挫折，不論是優秀的學生，還是學困生，遇到挫折時，教師不應立刻給予批評，而是應該以鼓勵為主，努力讓學生不要放棄，堅持不懈地努力，這樣才能保證學生最終取得好成績。而當學生取得較好成績時，教師也不應過分鼓勵和夸獎學生，而是應該讓學生保持冷靜的心態，以更好的狀態面對以后的學習，只有這樣才能保證學生以一顆戒驕戒躁的心態去面對每一次學案學習。

比如在學習某單元課文練習時，教師發現某位平時學習不錯的學生這次做得不是太好，這位教師沒有馬上批評他，而是耐心地詢問學生，教師可以從以下幾個角度去詢問學生，首先詢問學生最近身體和心情有沒有什么問題，其次詢問學生自己在學習時哪塊沒有搞清楚，通過詢問，教師發現該生最近感冒了，因此不在狀態，于是教師用鼓勵的口吻說道：“人難免會生病，生病了還能堅持學習，這種精神難能可貴，祝你早日康復，然后努力將這一環節仔細搞清楚。”

教師通過這種積極的評價方式，隨時鼓勵學生積極進取，讓學生可以不斷地感受到教師對他們的關心，從而不斷地努力學習。

參考文獻：

[1]甘靖源.初中英語學案設計存在的問題及改進措施[J].教育與教學研究，2012（5）.

[2]冀盈.英語學案教學研究綜述[J].學理論，2013（35）.

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