學貴有疑

戎云夏

摘 要：疑問是牽引學生主動探索和認知的原動力，課堂教學中教師需要根據(jù)學生的認知需求對教學內(nèi)容進行整合。聯(lián)系教學實際從兩個角度對初中語文問題教學法進行分析與討論。

關(guān)鍵詞：初中語文；疑問；互動；自主探索

問題是牽引學生主動學習和探索的源泉。問題讓學生從認知角度產(chǎn)生知識負壓，然后能有效驅(qū)動他們發(fā)揮主觀能動性去自主探索，進而查漏補缺發(fā)現(xiàn)自身不足，彌補知識漏洞，遷移知識生成能力。這就需要我們根據(jù)學生的認知傾向有針對性地整合教學內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生探索欲望，提高課堂效率。這里我們結(jié)合教學實際，優(yōu)選問題教學法的兩個角度進行討論。

一、鼓勵質(zhì)疑，倡導發(fā)問

子曰：不恥下問。以孔子學問之大尚且下問，那我們做學生面對許多的知識空白更要問人不倦。針對學生沒有借疑生問的習慣，我們需要根據(jù)他們的認知情況故意設置質(zhì)疑性問題引起他們的注意。這樣誘導性的疑問能初步牽引學生產(chǎn)生深入探索的欲望，并最終通過問來完成知識內(nèi)化和遷移。

例如，學習《故鄉(xiāng)》時，假如我們不深入啟發(fā)，學生頂多也就是當一般故事來讀，無法深入探索小說的獨到精髓。鑒于此，筆者經(jīng)過分析在文章的關(guān)鍵部分來提出疑問誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題：“為什么文章用很多篇幅來描寫閏土，體現(xiàn)了作者怎樣的感情，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”這些疑問我們可以暫時不做回答，而是讓學生去揣摩、討論和探究，引導學生思考，讓學生學得認真，學得積極、有效。

二、設置互動問題，發(fā)散學生思維

學習的過程其實就是師生互動體驗知識生成的過程。所以我們在教學中要推行發(fā)散思維互動討論的課堂模式。在實際操作中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容設置關(guān)鍵性問題，讓學生經(jīng)過互動討論共同探索知識，這樣才能確保學生的思考和質(zhì)疑不偏離方向，才能幫助學生發(fā)散思維，有效提升課堂效率。

譬如，在學習《最后一課》時，我們就可以參照教學目標來設置問題，以此啟發(fā)學生進行深層次學習：這一節(jié)課上學的情景與平時有哪些不同？為什么會有這些不同？學生通過仔細閱讀和探究討論總結(jié)出答案：氣氛不同、學生不同、老師不同。如此針對小說文本進行閱讀教學，方便圍繞小說的敘事藝術(shù)和故事情節(jié)來展開講解，體現(xiàn)了循序漸進和由易到難的原則，利于學生理解和掌握。

總之，教學實踐中我們只有結(jié)合教學內(nèi)容并參照學生的認知規(guī)律設置問題，才能產(chǎn)生積極有效的驅(qū)動效應，才能驅(qū)使學生變“要我學”為“我要學”，才能真正提高課堂效率。

編輯 謝尾合