例談初中物理教學探究能力的培養

胡其亮

摘 要：教師應不斷地優化課堂教學方式，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，注重培養學生的探究能力，以提高學生的整體素質。創設情境，激發學生的探究興趣；循循誘導，培養學生探究能力；授之以漁，教給學生探究方法。培養與提高學生的探究能力，在策略上應著眼于學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上有所創新。

關鍵詞：初中物理；實驗探究；課堂教學；培養能力

《義務教育物理課程標準》要求，科學探究不僅是學習的內容，更是學習的方式。因此，教師應不斷地優化課堂教學方式，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，注重培養學生的探究能力，以提高學生的整體素質。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

興趣是最好的老師。科學始于問題，問題源于發現，發現源于情境。教師可通過學生熟悉的生活、生產實際創設教學問題情境，激發學生的探究興趣，切實解決生活中遇到的實際問題。

如在探究平面鏡成像的特點時，教師可先從歇后語：“豬八戒照鏡子——”入手，讓學生回答“里外不是人”。接著再提出這樣一連串的問題：里面是什么？外面是什么？為什么里外都是八戒？里面的“八戒”和外面的八戒等大嗎？里面的“八戒”和外面的八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會有怎樣的變化？這樣可使得學生迫切想知道其中的原因，從而激發學生的探究興趣。

又如在探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學時，可運用多媒體播放“特技”表演事例：“特技人”在布滿鐵釘的“釘板”上行走。教師即問學生：“特技人”對“釘板”的壓力多大？會出現什么現象？然而我們見到的是“特技人”的腳卻安然無恙。這種情景與學生原有知識產生沖突——“特技人”的腳與那么多的鐵釘接觸怎么會不受傷呢？此時若再問學生：如果讓“特技人”的腳與一個鐵釘接觸會怎樣？與剛才“特技人”的腳與那么多的鐵釘接觸比較，“特技人”對“釘板”壓力及受力面積是如何變化的？那么壓力的作用效果可能與什么因素有關呢？教師這樣一步步引導，學生會興致勃勃地進入課題的探究。

二、循循誘導，培養學生的探究能力

教學提問的設置是一項創造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同問法會產生不同效果。教師引導探究學習的問題應與教學目標、教學重點緊密相連，只有問題明確、集中、有層次、有啟發性，經過一番循循誘導，才能引起學生的有效思考，才能讓學生“跳一跳就能摘到果子”。

例如《探究電流與電壓、電阻的關系》，教師可這樣步步誘導深入：一物理量與多個因素有關時可采用什么物理研究方法？現要探究電阻一定時，電流與電壓的關系，則需要測電阻的哪些物理量？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？連接電路時開關應怎樣？什么儀器可以達到保護電路，且能改變定值電阻兩端的電壓得到多組數據找出規律？怎樣使用滑動變阻器？經過這些問題的逐步引導，學生討論思考就能逐步設計出電路圖表，這樣學生的探究能力就會得到有效的強化與提高。

探究能力的提高關鍵點在于學生要能提出問題、會提出問題，能將問題作為探究的出發點或切入點。如通過“火箭升空”情景，讓學生大膽地提出想要探究的問題。這時，學生提出的問題會五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭靠什么力量升空的？火箭升空時為什么會有大量的濃煙產生？……然后再限定條件（如從能的轉化情況來看），讓學生提出具體問題。學生會立即提出：火箭升空時是什么能轉化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題，才能有效地激發學生的探究欲望，提高學生的探究能力。

三、授之以漁，教給學生探究方法

探究學習要具有科學性，科學探究是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生把“直觀現象加問號的問題”轉化為“要探究的科學問題”，教給學生探究方法還包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估與交流”六個要素。如陳述性知識或操作技能的學習，可采用“教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思”的探究方式。

例如，我們在講授聲音的傳播時，比較泡沫塑料、紙片和棉絮隔音效果哪個更好？老師可引導學生設計一個實驗探究。我們提示需用相同多的三種材料分別包裹聲源（可用手機作為聲源），后讓學生探討探究方案。學生思考后必有學生說出自己的方案：用相同多的三種材料分別包裹聲源（可用手機作為聲源），然后直接聽聲音后比較聲音的大小。在此老師指出這種主觀判斷往往是不可靠的，我們能否借助聲音的響度用轉換法的思想進行研究。進而學生討論可能又想出方法：讓人一邊聽聲音一邊向后退，直至聽不見聲音，然后比較此人距聲源的距離。這樣教師“制訂計劃與設計實驗”不是停留在教給學生知識的層次上，而是更有效地對學生的學習方法進行了指導，提高了學生的能力。

又如泡沫塑料和棉絮都能保溫，但哪種保溫性能更好呢？老師可引導學生設計一個實驗探究。用兩種材料分別包裹裝有熱水的密閉燒瓶，讓它自然冷卻，用溫度計和計時器定時測量兩燒瓶中的水溫隨時間的變化情況。為保證實驗的準確性，泡沫塑料和棉絮大小、厚度相同，燒瓶相同，水的初始溫度相同，水的質量相等，不同的只是材料，若保溫效果不同，一定是由材料不同引起的。這種分析就在“分析與論證”這一要素中對學生的能力進行了提高。

又如在完成測量水的密度的實驗后，通過對實驗進行評估、分析誤差發現，如果先測定水的質量，再測水的體積時，由于在燒杯中殘留一部分水，會使得測得水的質量偏小，造成測的密度值偏小。有沒有合理的辦法來避免或減少這種誤差呢？教師可引導學生設計出更為合理、精確的測定液體密度的探究方案。這種分析就在“評估與交流”這一要素中對學生的能力進行了提高。

綜上所述，培養與提高學生的探究能力，在策略上應著眼于學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上有所創新。要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識能力為宗旨，以誘導型探究為主要教學方法，以問題為主線，最終達到提高學生自主探究能力的目的。

編輯 謝尾合