淺析初中科學課堂教學的有效策略

王麗麗

摘 要：隨著新課程的改革，初中科學教學在提高課堂教學有效性方面做出了一些嘗試。以浙教版初中科學教材為例，結合多年的講學授課經驗，探討如何提升初中科學課堂教學的有效策略以及教師在教學工作上的創造性才能，進而推動科學課堂教學的發展。

關鍵詞：課堂教學；教學目標；教學情境

隨著新課程持續變革更新，對課程教育的效率做出了更高的要求。怎樣高效使用課堂時間，讓同學們的潛力得到最大限度的發揮，學到更多的知識是每一位老師不可推卸的重任。前幾年，勝券在握的新課標變革為課程教育高效性的提升提供了一個很好的機會。

一、制訂適合學生發展的教學目標

在初中科學教學中，老師需依據學生真實情況，制訂適合學生發展的教學目標。科學合適的教學目標可以引導老師有計劃地教學，可以引導學生有目的地學習，同時把它作為幫助學生提升科學素質的學習過程。要是老師在計劃教學目標這一節點上出現了問題，那一定會直接影響課堂效率。那么，我們應該如何制訂出適合學生發展的教學目標呢？這就需要老師在制訂目標時進行多方面的兼顧，如學生學習的實際、課本內容及可獲得的資源進行詳細的分析，同時還需將學習技巧、過程與方法等問題處理好。最后再確定目標的重點，將教材內容、資源、有利發展學生的意義及價值最大限度地挖掘出來。

二、創設趣味性的初中科學課堂教學情境

初中科學理念、規律比較多，并且有部分科學知識也較為抽象，學生很難理解，則很難調動他們的學習熱情。則需老師使用生動有趣味的教學方式組織教學，引發學生的學習興致。

1.采用科學史的實例來引發學生的學習興趣

在初中科學教學中，老師可以運用科學史上的一些實例來講授新課。比如，在講授“簡單磁現象”這一課時，老師可以給同學們講我國的四大發明之一的“指南針”為例子來導入新課；在講“阿基米德原理”這一課時，老師也可以采用“曹沖稱象”故事為例子來導入新課，引發學生學習的興趣。如此的教學方法，它的優點是“生動有趣，令人神往”，有利于調動學生開展科學思考能力，同時歷史的實例也很受學生歡迎。

2.采用疑問來引發學生學習的興趣

例如，在講“阿基米德定律”這一課時，為了更好地引起學生探究學習的興趣，我給學生提問：“一只鐵釘放在水上面立刻就會沉下去，然而用鋼鐵做的船在水中游行為何它不會沉下去呢？”在學生產生疑問和驚訝時導入新課，成效不錯。曾經有位名人說過：“思維是來自疑問和驚訝開始的。”讓學生的心里產生疑問，則會使他們對鉆研的對象產生興趣，進而學習的主動性則會被調動起來，如此教學，當然可以提高初中科學課堂教學效率。

三、重視課堂探究活動的過程

探究活動則是在末有事先了解的狀況下，對未知的范圍展開研究及探索，而探究的關鍵目的則是要鼓勵學生展開自覺學習并自主參加到教學活動中，并對課本的知識展開探究與了解，進而獲得處理問題的經驗，同時讓學生在探究的過程中提高自身的整體素質。

例如：老師講授“浮力”這一環節內容時，要是老師輕易就將結論告訴給學生：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上托的力叫做浮力。然后，再給同學們介紹浮力產生的因素，如此當然不會使同學們對浮力有深入透徹的理解。反之，要是讓學生自己進行實驗驗證，如采用尺子來對小木塊上下表面展開測量，從而獲得小木塊的上下表面之差，再讓學生自己進行計算，最終探究算出浮力的大小。如此經過同學們親自探究實驗，可以讓他們對實驗所反應的現象記憶更深刻，進而才可以讓學生更好地理解浮力的公式。

四、提升試卷評講課的效率

在新課標的持續變革下，亦對初中科學的教學宗旨及質量均建議出新的需求，老師應當改變過去以自己為核心的課堂教學方式，并建立一個人人平等、人人均可以參與科學學習的教學環境。因此，在上課之前，老師則應當將班上學生學習差異及試卷所反映出的問題展開了解，并綜合學生的實際情況提出不同的需求。起初老師應當讓學生對自己所做錯的題目進行改正，并讓他們發揮自己的思維是否還有其他的解題方法。要是學生沒法獨自將做錯的題目糾正，這時老師則需創設出一個輕松、融洽的學習氛圍，并鼓勵學生向老師抑或是班上成績優異的同學請教。對于幫助者不能直接就將答案告訴給這位做錯試題的學生，而是應當給這位學生詳細講題方法及解題思路。老師還需使每一位學生針對這一次考試，找出這次考試失敗的原因，并制訂好下一次考試的目標，加倍努力學習，為下次的考試奠定良好的根基。

總而言之，在初中科學教學中，老師可以采用多樣化的教學方法來授課，然而不論采用哪種教學方法，都必須體現學生在學習中的主體地位，而且需讓學生將自身的能動性盡量地發揮出來，并讓老師有目的性地引導學生進行自主學習，如此才可以更好地構建初中科學課的有效課堂，更好地提升學生的學習效率。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮