初中英語小組合作學習的探究

孫永珍

摘 要：新的課程標準“倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式”。英語課程標準要求突出學生的主體地位，實現學生學習方式的根本改變。根據這一要求，我校實施課改，構建高效課堂。在教學過程中教師采取小組合作學習教學模式。小組合作學習增加了課堂中學生開口說英語的機會，能使學生在日常生活中與同學無拘無束地交流英語，做到人人參與，為學生的自主學習創造機會。

關鍵詞：小組合作；主體意識；正確評價；良好品質

一、小組合作學習的背景

在傳統教學中，學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越受到大家的青睞。

經過多年的實踐，我們始終存在很多困惑，面對我校學生生源質量不斷下降的現狀，以往的教學模式和課下個別輔導不能提高整體成績，尤其是合格率。在這樣的背景下，我校被作為試點學校率先進入課改。我們赴山西太谷中學進行觀摩學習，并逐漸使其本土化，初步形成了適合我校的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

二、小組合作學習的優勢

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

1.小組合作學習有利于強化學生的主體意識，調動學生學習的積極性

開展小組合作學習，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，真正成為教學活動的主體。

2.小組合作學習有利于教師及時、準確地獲取反饋信息

“先學后教，當堂訓練”中的先學就是通過學生自主學習，發現疑難問題，然后通過小組合作，解決疑難。展示各組暴露出的共性問題，及時反饋給教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整教學內容，進行有針對性的輔導，提高課堂效率。

3.小組合作學習有利于形成正確的評價，培養學生的良好品質

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

三、小組合作的建立

1.科學分組

學期初，在編排學生座位時由各學科任課教師根據學生的性別、學業成績、學習優勢、氣質類型、學習興趣、學習習慣等幾個因素進行分組。通常每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助“兵教兵”的活動，讓潛能生在合作學習中得到提高，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到提升，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。

2.合理分工

每個學習小組確定后，根據整體情況，給每個組明確職責。安排一個正組長，一個副組長，一個監督長，一個記錄員。根據學生能力、成績情況，由優生當正組長輔導潛能生，如：檢查潛能生的單詞、課文背誦、作業完成情況等。副組長負責第三位同學的學習。監督長是小組中的潛能生，負責監督組內學生的學習完成情況及上課紀律。剩下的一位就是記錄員，負責記錄組員的表現。這樣，每個人都會為自己能管理別人而感到自豪。讓潛能生沒有自卑的感覺，讓優等生也有了謙虛意識，四人捆綁在了一起，心自然會往一處想，力也會往一處使了。

3.小組的文化建設

（1）創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使組員相互鼓勵、奮發向上、團結協作。（2）形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發組員的進取心，形成小組的凝聚力。（3）確定目標——小組討論后，制訂本學習小組階段和長期奮斗目標。

4.學生培訓

開學初對學生進行小組合作學習常規的培訓，力爭在一個月內形成良好的小組合作習慣，通過課堂觀察對各班合作小組的組建、習慣的養成進行達標驗收。

5.適時調整

一個合作小組確定后不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、組內分工的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

四、小組合作學習的時機

開展有成效的小組合作學習要選擇恰當的合作時機和內容，在需要合作時才進行小組合作學習。主要體現在以下三個方面：

1.合作學習必須建立在自主學習的基礎上才能有效進行。在自學檢測后，學生產生疑難問題，需要合作解決疑難問題。

2.在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.處理好自主學習與合作學習的關系

合作學習非常重要，但只有建立在自主學習的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。

2.合作的內容要有價值，避免走過場

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。

總之，我校對小組合作學習的實踐只是處于起步階段，仍然存在很多困惑和不足，在今后的工作中我們會逐步摸索、逐步完善，為提高教育教學質量，為學生的全面發展、終身發展服務。

參考文獻：

鄒廣飛.構建合作學習的課堂方式.現代中小學教育，2005（1）.

編輯 李建軍