高中歷史教學中小組合作模式的運用

赫英剛

摘 要：合作學習是一種互助性學習模式。高中歷史教學開展小組合作學習，是為了在合作學習過程中有效激發學生的積極性，完成共同的學習任務，提升教學效果。高中歷史教學小組合作的學習目標一定要明確，要為學生營造合作氛圍，教給合作技能，同時端正教學角色，保障小組合作學習效果。

關鍵詞：歷史教學；合作模式；效果

在高中歷史課堂教學中，科學地采用小組合作學習模式，不僅可以互相幫助，達到共同進步的效果，同時也可以提高學生學習的積極性，促進歷史教學效率的提升。然而，受各方面因素影響，一些小組合作學習模式并沒有達到理想的效果。因此，在小組合作學習模式的創建上，教師要把握好方向，更新教學理念，改變教學方法，促進小組合作學習模式的有效開展，提高高中歷史課堂教學效率。

一、小組合作學習遇到的一些問題

小組合作學習模式，是新課改背景下提高課堂教學效率的有效途徑。小組合作學習不僅可以營造良好的學習環境，還可以有效增強學生的學習興趣。然而在一些歷史課堂中，由于小組合作學習方法不正確，設計不合理，導致課堂有生機，但沒有教學效果。在一些高中歷史課堂教學中，實施小組合作學習模式，分工不明確，指導不到位，導致小組成員在課堂討論中聽不進別人的意見，只關注自己的想法和見解。有些時候，課堂討論偏離了教學內容，雖然小組討論得相當激烈，各抒己見，爭得面紅耳赤，卻導致爭論的內容已經偏離了教學方向，許多內容與課堂教學內容無關，小組合作學習沒有達到教學效果。最后，總結歸納討論結果時，卻偏離了教學內容，有的小組不得不照本宣科，生搬硬套其他小組的討論結果。另外，在小組合作學習過程中，還存在課堂亂哄哄的，你一言我一語，沒有學習重點，討論方向漫無邊際，導致學生根本不能靜心學習，反而影響了教學效果。還有，在小組合作學習過程中，小組成員分工不明確，一些成員不遵守小組規矩，不聽從小組長安排，導致小組合作矛盾重重。小組是一個集體，作為小組成員，每個人都要盡力為小組爭光、出力，但是在小組合作過程中，總是有一些學生不僅不出力，不配合，還在出現問題時相互抱怨，相互責備，這種小組合作學習不僅沒有增強學生的合作意識，反而影響了學生學習的積極性。

二、高中歷史教學小組合作學習的有效途徑

1.營造合作氛圍，創造有效的合作學習模式

高中歷史教學小組合作學習的有效開展，首先要營造一種集體合作的氣氛，要讓學生發自內心地想合作，感受到合作的作用和意義。要想有效開展小組合作學習，首先教師要做好前提工作，不僅要掌握好學習時機，精心挑選合作材料，還要對學生進行科學分組。教給學生合作技能，培訓一批得力的小組長，使小組合作學習有序進行。高中歷史教學小組合作學習可以采用以下學習模式，一是小組互助模式。首先，將任務分配給小組成員，讓其獨立完成任務，然后讓大家分析總結完成任務情況，對于復雜的問題和一些重、難點，由相關學生進行解釋，然后大家總結歸納。在總結歸納過程中，促進小組成員對知識的掌握。采用小組互助模式，可以有效梳理知識要點，促進學生更好地掌握基礎知識。其次自由論壇模式。將同樣的學習材料分配給小組成員，讓小組成員各自發表意見，最后，總結歸納，全組學生形成統一的認識。這種模式可以有效地凝聚學生群體智慧，開啟學生的頭腦風暴，使學生能夠在互相配合下共同解決難點重點問題，如在講授“諸子百家思想”一課后，教師設置問題，分別從儒家、道家、法家、墨家等諸子百家思想出發，闡述一下如何遏制學生抄作業的現象。還有在講授“秦末農民戰爭”一課后，教師設置問題，針對秦始皇修長城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宮等歷史事實，評價一下秦始皇的功與過，這種評價可以采用自由論壇的模式，讓學生各抒己見。

2.端正教學角色，提升學生合作意識

在傳統的教育教學中，往往以教師為中心，課堂教學枯燥乏味，學生只是被動學習，教學效果低下。小組合作學習改變了以往教學中以教師為主體的局面，強調學生是課堂教學的主體，學生的角色由以前的被動，變成了主動參與。在整個教學過程中，教師成為組織者和引導者，學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與，互相交流與合作，教師認真傾聽大家的發言，然后根據學生的自身特點，有針對性地引導學生達成學習目標。在傳統教學理念中，往往比較重視獨立學習能力的培養，很少有教師關注學生的合作意識培養，因此，導致許多學生在合作意識上比較欠缺。在小組合作學習中，有的學生性格急躁，不習慣于與人合作，有的學生喜歡獨立思考，缺乏合作意識。因此，在實施小組合作學習時，教師要把合作項目先確定下來，制訂一些必要的小組合作制度，既要給學生獨立思考的時間，也要提升學生合作意識，使大家養成合作學習的習慣，共同探討解決問題。只有端正教學角色，提升學生合作意識，構建有效的小組合作學習模式，才能有效地提升教學效果。

在新課改的要求下，高中歷史教學教育理念也發生了很大變化。當今社會，急需具有合作精神和創新意識的人才，高中歷史教學也要適應時代的發展，不僅在課堂教學中重視小組合作學習，還要以學生為主體，積極營造合作學習環境，改變過去的“一言堂”教學模式，將教學與“立德樹人”相結合，把課堂的主動權還給學生。

參考文獻：

[1]蔡永龍.農村高中歷史教學中實施小組合作學習的探索[D].華中師范大學，2012.

[2]劉佳寧.新課程理念下高中歷史課堂合作學習研究[D].東北師范大學，2008.

編輯 孫玲娟