對高三數學復習課小組合作模式的實踐與反思

摘 要：伴隨著新課改理念的不斷深入，高考數學更加注重學生運算求解能力以及應用實踐能力的考查，這就要求教師在高三數學復習課的教學中，不僅注意新課標要求，而且還應系統研究新教材，探尋高效復習策略。結合高三數學復習教學中高效課堂的建設，就小組合作學習模式在高三數學課堂教學中的實踐進行相關探討。

關鍵詞：高三復習課；高效課堂；小組合作

數學在高考中占據著非常重要的地位，高三復習如何創建高效課堂，在有限的時間里提高復習效率是當前高三數學教師面臨的巨大挑戰。筆者根據多年的教學經驗，結合實際課堂組織情況，對高三復習課小組合作學習模式進行了實踐研究。

一、高三復習課小組合作模式介紹

1.學科分組

把全班學生按組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等方面分成幾個層次，每個小組要包含各個層次的學生，通常每個小組6到8人為宜，將處于不同層次的學生分到各個小組，并使各小組的學生成績分配大致相同，確保每個小組都在同一水平上學習，以便各小組內優等生帶動學困生。在每個組內設立優等生作為組長及1號，負責教學過程中該小組的輔助教學及課堂組織工作，其他同學根據能力定為2～8號，確保不同小組編號一致的學生能力處于同一層次，有助于教師在課堂上隨時掌握準確的學情。

2.上課模式

（1）課前預習環節

高三數學多為復習課，要求學生完成復習課學案，并找出自身的問題。對每個問題做好提問、發言的準備。

（2）課堂上課環節

①知識網絡、知識體系的構建。教師根據本節課內容的高考要求，引導學生構建知識網絡、梳理考點。

②預習情況匯總。為了更進一步了解學生對本節考點的掌握情況，小組合作討論開始前教師找學生匯報預習情況，并同步公布標準答案供學生參考。預習情況匯報完成后每個小組上交預習匯總單，之后教師匯總全班的預習情況，以便準確掌握學情，有針對性地指導。

③明確學習任務。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

④小組合作交流。此環節由各小組組長負責。在此過程中，學生間通過互相交流討論完成本節課小組要完成的任務，學生在小組討論時不僅要把自己的想法和思路更好地表達出來，而且還可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，使學生對知識點的理解逐步加深。交流時要求每位學生積極主動地參與，爭取解決自己遺留的問題。

⑤問題匯總，效果驗收。最后十分鐘，通過討論研究，各小組匯報任務的完成情況，教師統計后結合預習匯總單反饋的情況，針對本節課的重點、難點內容進行有針對性的講解。各小組對學案中設置的能力提升題目發表各自的見解。

二、對實踐高三復習課小組合作模式的反思

1.處理好學生參與不全面的問題

在教學過程中，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學生的參與程度不均衡，往往是好學生參與的機會更多，他們扮演著教師的角色。在實際教學中，往往只有學習好并且外向的學生參與，表達能力不足的學生只是默默聆聽，甚至是默默無聞，一些基礎較差的學生，跟不上節奏，不參與合作學習，從而跟不上教學的進度，被遠遠拋到教學過程之外。

處理方法：最后10分鐘問題匯總、效果驗收環節，隨機點學生對問題進行點評；在學困生合作討論階段教師可以給予其幫助。在分組合作學習的過程中，教師要定期培訓各小組的組長，不斷提高他們的把控能力和引導能力，強化學生的執行力，讓每名學生都參與其中，而且要發揮出相應的作用。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，學生的個性就難以形成，學生走向社會以后將難以獨當一面。這種教學模式中學生的獨立學習時間主要是在課前，課前學生有充分獨立學習的時間和空間，然后組織學生小組合作學習，在小組內交流自己的看法，通過爭議、討論、交流、解決問題，完成學習任務。

3.避免學生間合而不作

在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但有的小組在合作學習中，學生不是共同探討而是各自為戰，不會傾聽、不會合作、不會分享等，這樣就會影響合作學習的順利開展，更背離了合作學習的目的。

4.教師要選好合作學習的課型

例如，在復習課中，一些顯而易見的問題不宜合作交流學習，而有些問題需要學生歸納，或答案隱藏在課本中，或一個問題有多種解答時，就很有必要采用小組合作。這既能培養學生橫向發展思維的能力，也能開拓學生的創造性思維。

5.小組合作學習中教師要做好角色的轉變

在小組合作學習中，教師不僅是策劃者，更是引導者，當學生討論時，要真正融入學生中，能準確給自己定位，真正做到角色轉變，小組合作才能得到更好的發揮，高三復習課的課堂才能高效。

小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

參考文獻：

舒建華.高三數學復習課模式探究[J].數學教學通訊，2011（36）.

基金項目：甘肅省教育科學規劃2013年度課題——《甘肅省新課程實施與高中數學教師專業發展的關系研究》

作者簡介：夏吉鑫（1981—），男，甘肅高臺人，本科，主要從事高中數學教育研究。

編輯 王夢玉