農村小學品德與生活課程資源的開發(fā)與利用

劉月欣

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入以及新課程標準的制定和執(zhí)行，給我國農村的小學品德與生活課程資源的開發(fā)與利用工作也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因為對課程資源的開發(fā)與利用的質量可以對整個課程目標的實現(xiàn)產生很大的影響，此外也會對品德與生活課程開展的質量產生一定的影響。本文通過對當前我國農村在小學品德與生活課程資源開發(fā)與利用的過程中存在的不足進行分析，提出了幾點優(yōu)化的對策，希望能夠對相關的教育人員具有一定的參考價值。

【關鍵詞】品德與生活 ?小學教育 ?課程資源

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0234-02

課程資源是學生同課堂進行溝通和交流的一個十分重要的橋梁，包括了同教學有關的所有資源，小學品德與生活這門課程，更多的是從生活的實際情況出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的品德。因此對課程資源進行充分的開發(fā)與利用具有十分重要的意義和作用。這就要求小學品德與生活的教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生的積極性和參與性充分的調動出來，從而真正的實現(xiàn)在做中學，幫助學生養(yǎng)成良好的思考問題和解決問題的方式[1]。

一、當前我國農村在小學品德與生活課程資源的開發(fā)及利用中存在的不足

1.人力資源的開發(fā)與利用方面 ?所謂的人力資源指的是將人作為基本載體的課程資源，當前我國農村小學在人力資源的開發(fā)與利用方面還存在著一定的不足。例如教師隊伍中普遍存在著輕視學科的現(xiàn)象。長期以來，品德與生活這門課程都被當做是“小科”，很多農村的小學沒有對其配備專職的教師，而是經常由班主任老師兼任。還有一些個別的農村學校讓年老體弱的教師來教授品德與生活這門課程。此外還有部分小學教師對這門課程資源在認識方面也存在著一定的不足，對課程資源進行開發(fā)和利用的意識也十分的淡薄[2]。師資力量也是制約這門課程資源利用的一個重要因素，很多教師還存在著能力不足的問題，即使參加了培訓，也不知道怎樣真正、有效的開展這門課程的教學工作，由此可見教師培訓的有效性亟需提高。

2.物質資源的開發(fā)與利用方面 ?所謂的物質資源是指以物質的形態(tài)存在的一種課程資源，其中包括了家庭中的物質資源、學校以及社會中的物質資源等等。在物質資源的開發(fā)與利用方面也存在著很多的問題，首先就表現(xiàn)為教師對于教材的使用方面。雖然新課程標準的實施給教師開展自主教學工作提供了很大的空間，但是仍然有一些教師按照傳統(tǒng)的教學方式來開展品德與生活的教學工作，認為僅有的教學資源就是教材。由此可見，很多教師還沒有真正的樹立起課程資源的開發(fā)意識。這就要求教師要更新觀念，拓寬自身的視野，善于分析教材，審視教材，從而提升課堂的生動性，做好教材的創(chuàng)造工作[3]。

3.缺乏有效的共享機制 ?當前我國很多農村的小學校之間缺乏有效的溝通機制，這就使得資源共享很難真正的實現(xiàn)，造成了課程資源重復開發(fā)的現(xiàn)象，形成了不必要的資源浪費，還會形成課程資源開發(fā)停滯不前的現(xiàn)象。所以這就要求農村各個小學的負責人員要對課程資源善于進行開發(fā)及利用，從而做到優(yōu)勢互補。可以定期的舉辦教學經驗以及教學觀念的交流活動，聘請專家來進行論壇或者是講座等。

二、優(yōu)化農村小學品德與生活課程資源開發(fā)及利用的建議

1.建立起適當?shù)募顧C制 ?隨著建設學習型社會的不斷深入，學校已經日益成為了進行終身學習的一個重要場所，在當前新課程的大背景之下，學校應該鼓勵每一個教師都成為一名學習者，通過不斷的學習來提升自身的綜合素養(yǎng)和工作能力，提升教師的創(chuàng)新能力和學習的意識[4]。可以在學校的內部建立起適當?shù)募顧C制，這樣就可以將廣大教師們的積極性充分的調動起來。

2.做好教材的二次利用 ?品德與生活這門課程包括了社會、歷史、政治、經濟、地理、文化等很多的方面，但是由于受到篇幅等方面因素的限制，難以將涉及到的相關內容一一的列舉出來。這就為教師在教學過程中的發(fā)揮提供了一個空間和機會，這就要求教師要能夠根據(jù)自身的理解來有針對性的對教材中的內容加以豐富和填充，從而更好的培養(yǎng)學生的思維能力，加深學生們對于生活的體驗，鼓勵學生走出教材，實現(xiàn)通過實踐積累知識的教學目標。

3.更好的抓住兒童的心理特點 ?品德與生活之門課的一個宗旨和核心就是鼓勵學生走進生活，因為這門課程本身就起源于生活，可以指導學生如何更好的生活，更好的做人。因此在對品德與生活這門課的課程資源進行開發(fā)與利用的過程中，要求更加同學生的實際生活相貼近[5]。這就要求教師要分析并且抓住兒童的心理特點，了解學生的興趣需求，并且適當?shù)膶W生們的生活體驗加以提升以及指導，讓學生能夠在現(xiàn)有的生活經驗的基礎之上進行探索和分析。轉變傳統(tǒng)單一的教學模式，可以充分利用多媒體技術來提升品德與生活課堂的趣味性和吸引力，讓學生能夠在生活同知識之間真正的做到融會貫通，促進預期的教學效果的取得。

4.關注兒童的特長，做好課程資源的深度開發(fā)工作 ? 品德與生活的教學活動要能夠促進學生的綜合發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的判斷能力、認知能力以及批判能力。由于品德與生活這門課程具有很強的綜合性，跨度也比較大，因此教師在教學的過程中要注重對于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如：可以將學生根據(jù)興趣和特長來進行分組，分成音樂組、美術組、體育組等等。鼓勵音樂組的同學搜集相關的音樂資料，在課堂上向大家進行展示，讓美術組的同學對生化場景或者是服飾進行繪畫等。這樣就可以使得每一位同學都能通過教師對課程資源的開發(fā)和利用提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在教育體制改革的大背景之下，要想優(yōu)化小學品德與生活課程資源的開發(fā)及利用工作，就需要教師們能夠充分的對教材進行分析，做好二次的利用，豐富品德與生活這門課程的內涵，抓住兒童的心理特征，做好課程資源的綜合開發(fā)，只有這樣才能夠使得這門課程更好的對學生進行服務。在教學的過程中教師還要充分的尊重學生的主體性和能動性，鼓勵學生積極的參與到資料的收集等活動中，提升教學工作的實效性。

參考文獻：

[1]黃雅芳.整合教育資源 提高教學的實效性——《品德與生活（社會）》教學談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.

[2]馬潔，高惠榮，崔寧.《品德與社會》課程已有資源的有效利用[J].北京教育學院學報，2013（02）.

[3]姜東旭.淺談當前農村小學品德與社會教學的不足及策略[J].科學咨詢（教育科研），2010（03）.

[4]董飛虹.農村小學《品德與社會（生活）》課程教學存在的問題及思考[J].教育教學論壇，2010（27）.

[5]何國安，張澤權，熊燕.農村小學品德與社會教學模式之我見[J].科學咨詢（教育科研），2011（06）.