教育敘事：教育專業碩士生的成長途徑

魯彬彬 雷云巧 付明莉

【摘要】20世紀90年代，教育敘事作為敘事研究的一種方式在我國興起并得以推廣，逐漸成為教師開展教育科研的重要方法。但教育敘事研究與教育敘事常被混為一談，所以本文首先對教育敘事進行概念界定等概述，之后介紹作為未來教師的教育專業碩士生應具備的專業知識與實踐技能，并闡明教育敘事對于教育專業碩士生成長的意義，最后針對教育專業碩士生如何運用教育敘事提出相關建議。

【關鍵詞】教育敘事 ?教育專業碩士生 ?成長 ?途徑

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0014-02

一、教育敘事概述

教育敘事是從“敘事”一詞發展而來，是敘事研究在教育領域的應用。筆者在查閱了大量資料后發現，目前存在的一個普遍現象就是，人們常將教育敘事與教育敘事研究混為一談，但事實上兩者是完全不同的概念。最本質的區別就是，“教育敘事是一種文本，是一種材料，它是一個靜態存在。而教育敘事研究是對篩選、鑒別出的敘事材料進行研究，它既是一種科學研究方法，也是一個動態的研究過程。”[1]因此，為了進一步明確什么是教育敘事，本文將對其概念進行界定。

丁鋼教授是將“敘事研究”引進中國的第一人，他認為，“教育敘事是表達人們在教育生活實踐中所獲得的教育經驗、體驗、知識和意義的有效方式。”[2] 另有學者說：“教育敘事實際上就是教師自己講述自己故事的原始文本。”[3]這一定義將教育敘事的主體定位為教師，這與另一學者在其文章中所說的“教師教育敘事就是教師在自我反思的基礎上， 用自己熟悉的語言方式表達和敘述教育教學中所發生的真實事件的一種文體寫作。”[4] 不謀而合，由此可見教師在教育敘事中的重要性。此外，還有學者將教育敘事定義為“教育敘事是指在特定社會教育文化語境中運用敘述、描寫的表達方式，以故事形式來表現已發生或正在發生的系列性教育事件的行為過程或言語成品。”[5] 這一觀點提出了“特定社會教育文化語境”這個限定條件，使教育敘事這一概念更加明確化。綜上所述，教育敘事就是用敘事的方式記錄教育過程中出現的事件，它既是一種文本，也是一種實踐方式。

教育敘事被引進中國之前，教育研究主要是教育專家和學者的工作范疇，而在中國，研究大多是“自上而下”的，這就極易造成理論懸空于實踐的現象。它作為一種“特殊”的文本，具有以下幾個特點：

1.內容真實。這是教育敘事最重要的一個特點，也就是說用于撰寫教育敘事的教育事件是已經發生的而不是虛構的事件，這就要求敘事主體在實踐過程中要時刻保持敏感以捕捉到足夠且有價值的信息，并及時記錄，以便在之后的寫教育敘事時有跡可循。

2.主體多元。有人說“我國當前教育界提出的教育敘事觀念主要是針對教師而言，并希望敘事成為教師從事教育研究的一種方法。”[6]筆者在查閱了資料后發現，教育敘事的主體主要限定于教師，實際上教育敘事的主體應是多元的，還應有學生，教育研究者等。

3.形式多樣。教育敘事的實現方式有很多，主要有教學日記，教育日志，通訊報道，自我檢討，教學事例等。這就意味著教師在日常教學中可以根據實際情況采用恰當的方式對教育事件進行記錄和總結，最終形成具有個人風格的教育敘事，提煉出符合自身的教育理念，轉化為寶貴的教育經驗。

4.注重反思。教育敘事最主要的目的就是讓敘事主體在敘事的過程中能發現問題并且對問題進行認真反思，最后提出解決方法或得到啟示，以提升自己處理問題的能力，積累教育經驗。高爾基也曾說：“最偉大的勝利，便是戰勝自己。”可見反思對人的發展至關重要。

教育敘事根據不同的劃分依據，可分成多種類型，本文是按教育敘事的內容來進行劃分，具體可分為：

1.教學片段敘事：指教育敘事主體只選取其在課堂教學中某些具有代表性或最有價值的片斷，事后用自己的語言文字對事件進行梳理，概括和完整敘述。總的來說，教學片段敘事就是“借以闡明教師對導致良好或者不良好教育教學效果的反思。” [8]

2.生活敘事：指教育敘事主體記錄發生在課堂之外的事件，范圍包括學校，社會，和家庭。。德國著名哲學家黑格爾曾說：“存在即合理”，因此敘事主體不管對何種教育事件都應具備一定的判斷力和欣賞力，只有這樣，才能讓自己盡量不錯過每一個精彩的教育瞬間。

3.傳體敘事：傳體敘事分為他傳體敘事和自傳體敘事。他傳體敘事指教師對他人講述在教育中的見聞與感受，主要以談話的方式進行，由他人來完成對教師教育生活故事的梳理和提煉。而自傳體指的是教師自身對教育生活故事的整理與敘述。

二、教育專業碩士生成長必備的知識與技能

教育專業碩士生的培養注重理論與實際相結合。理論知識主要是在校期間習得，學校會根據不同的專業開設相關的專業課程。教育專業碩士生只有兩年時間，第一年學習專業知識，第二年實習，所以這就要求教育專業碩士生要在一年之內盡可能多的掌握專業知識。

教育專業碩士生應該有較強的實踐技能，這是其區別于學術型碩士生最重要的特征，也理應成為專業碩士生特有的優勢。但筆者在對本校以及相關師范大學教育專業碩士的調查后發現，大部分專業碩士生的實踐技能“慘不忍睹”，他們歸因于應試教育。這個理由看似合理，但事實上，教師與學生的素質也有很大的關系。當前流行的教育敘事就是培養教育專業碩士生實踐技能非常有效的一種途徑。

三、教育教育專業碩士生成長的意義

在面對教育事件的時候，首先就會產生一種將之記下來的意識，搜集到各種教育素材，。人的記憶力總是隨著時間的推移而弱化的，但是記在本子上的材料如果保存完好的話是永久存在的，這就有助于教育專業碩士生通過教育敘事的寫作，分析和總結經歷過的教育事件，明確其中的教育意義。

教育敘事能促進教師的專業發展。教師的專業發展就是“教師專業成長、成熟的動態發展過程” [9] ，具體表現在：首先，明確了教師的主體地位，教師以敘事主體的身份進行教育實踐，能充分調動教師參與的積極性。其次，由于教育敘事主觀性很強，這就要求教師要有自己的思考，教師養成獨立思考的習慣后會逐漸不再迷信權威，最后敢于說出自己內心最真實的想法，而這些奮斗在一線的教師對教育事件的記錄和敘述毫無疑問將成為教育研究最珍貴的資料。最后，能強化教師的反思意識，使他們更注意觀察日常的教育現象，對教育事件的敏感度也會在潛移默化中不斷提高，并形成自己的教育理論。

四、引導教育專業碩士生在實踐中學會運用教育敘事

達芬奇說：“理論是軍官，實踐是士兵。”由此可見，理論指導實踐，而理論又是來源于實踐的，因此肯定理論重要地位的同時，實踐的重要性也是不可忽視的。作為未來的教師，教育專業碩士生應極早樹立積極的實踐觀，不僅要認識到實踐的重要性，更要抓住盡可能多的機會去實踐，而教育敘事，就是能讓專業碩士生在實踐中不斷積累經驗的一個好方法。

教育敘事不同于普通的敘事，“它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。”[10] 所以說這是一個講故事的過程，而若是想要讓別人對某個故事感興趣，除了要有引人入勝的故事情節之外，還要有生動形象的語言將故事串成一個整體。此外，教育敘事最重要的特點是真實性，這就要求在敘述時不刻意夸大事實，而是用最真實的語言來還原最真實的教育現場，同時又不失語言的藝術之美。

參考文獻：

[1] [3]王洪玲.對“教育敘事”“教育敘事研究”“教育敘事研究的研究”概念的分析[J].吉林省教育學院學報，2006年第22卷（8）：81.

[2] 丁 鋼，教育敘事的理論探究[J].高等教育研究，2008年1月第29卷（1）：32.

[4] 楊 捷.促進教師專業發展的教育敘事[J].中國教育學刊第 5 期，2006 年 5 月：72.

[5] 馬毅飛，劉永福.教育敘事與教育敘事研究之邏輯關系[J].天津市教科院學報，2008年10月（5）：26-27.

[6] 王 凱.教育敘事：從教育研究方法到教師專業發展方式[J].比較教育研究，2005年第 6 期：29.

[7] 劉鐵芳.教育敘事與教師成長[J].河北師范大學學報（教育科學版） ，2005年11月第7卷（6）：24.

[8] 劉贛洪，危文斌.教育敘事支持教師專業發展研究[A].中國教育技術協會2004年年會論文集.292.

[9]王 鑒，楊 鑫.近十年來我國教育敘事研究評析[J].當代教育與文化，2009年3月第1卷（2）：14.

課題項目：浙江省高校人文社科重點研究基地——浙江師范大學教育學一級學科基地研究生創新課題項目（項目名稱：教育敘事——專業碩士生的成長途徑）