中學英語教師課堂動機策略調查研究

侯先絨 蔡錦文

【摘要】本研究對66名中學英語教師和277名中學生進行問卷調查，旨在了解教師經常使用的課堂動機策略與學生對這些策略有效性認識上是否存在差異。通過數據分析，我們發現：1.教師最常使用的十項動機策略與學生認為最有效的前十項動機策略中有5項相同;2.從總體48項課堂動機策略的對比中得出15項師生間有顯著差異。這說明教師經常使用的課堂動機策略與學生認為其有效性之間還存在一定的差距。

【關鍵詞】教師課堂動機策略 ?中學英語 ?使用頻率 ?有效性

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0009-02

一、引言

心理學研究認為， 動機是激勵人進行某種活動的動因和力量。在二語漫長的學習過程中，動機已被公認為最具有決定性的因素之一。學習動機是學習者在學習活動中的一種自覺和積極的心理狀態，在很大程度上決定學習者的努力程度和學習活動的參與程度，是影響二語學習成效的重要非智力因素。因而作為教師如何選擇有效的課堂動機策略激發學習者英語學習的動機，提高英語教學質量值得我們探究。

二、研究背景

社會心理學視角下的二語動機主要集中于對目的語文化的研究，強調語言學習的工具性動機和融合性動機。九十年代開始，人們在認同前人研究的基礎上更加呼吁對二語學習動機以教育為導向的實用性研究，從而能給予一線工作者更好的理論與實踐指導。因此，國外的二語動機研究逐漸由社會心理學導向轉向了學校教育導向，主張緊密聯系實際的課堂教學環境，尤其開始關注教師對學習者動機的激勵作用。我國關于英語學習動機的研究起步較晚，教師動機策略這一領域的研究有待重視。已有的研究往往是在介紹和討論西方學習動機理論的同時提出自己主觀性的激發學習者學習動機的建議和措施。綜上所述，教師動機策略已經引起國內外學者的普遍重視，但總體而言，研究的視角都集中在教師群體，對于學習者群體的調查不足。鑒于此，本研究從師生的雙重視角開展調查。主要研究的問題包括：1）中學英語教師經常使用的課堂動機策略有哪些？2）學習者認為有效的課堂動機策略有哪些？3）教師經常使用的課堂動機策略與學習者認為有效的課堂動機策略是否存在差異？

三、研究對象及工具

參與問卷的中學英語教師共66名，學生277名。本次調查包括兩份問卷，分別針對教師的課堂動機策略使用頻率問卷和針對學生的課堂動機策略有效性問卷。兩份問卷均為兩部分組成，第一部分為個人信息;第二部分為48個題目，并采用里克特5等量表形式計分。Alpha 信度分析結果表明，兩份問卷的總體值為0.971和0.942，說明問卷具有較高的信度。

問卷數據使用SPSS17.0進行定量分析。首先，對兩個問卷進行描述性分析，了解受試教師對課堂動機策略的總體使用情況和學生對課堂動機策略有效性的認識情況。為了了解教師動機策略使用頻率與學生對策略有效性認知上是否存在差異，對兩個問卷進行兩獨立樣本t檢驗。

四、結果和討論

1. 使用頻率與有效性認識及其差異

運用SPSS 17.0對課堂動機策略使用頻率問卷結果進行描述性統計分析，得出所有策略的頻率總均值為3.808，大多數課堂動機策略高于3.50。其中頻率最高值為4.44（2.表現出對學習者的尊重和關心），最低值為2.29（7.邀請高年級學生分享英語學習體驗）。進一步分析，有26項動機策略的值高出平均值，這表明中學教師在平時的教學中比較注重動機策略的運用，只是各項策略使用頻率不盡相同。總體排在前10的策略分別為：

表一：十項最常用的課堂動機策略

英語課堂動機策略有效性問卷的描述性分析結果顯示，策略的總均值為3.658，表明受試學生群體對這些課堂動機策略效果總體上比較認同。其中頻率最高值為4.18（21.建立良好的師生關系），最低值為2.64（7.邀請高年級學生分享英語學習體驗）。總體排在前10的策略分別為：

表二：十項最有效的課堂動機策略

比較表一和表二，不難發現，兩表列出的前十項策略有五項是相同的，只是排序稍有不同。這也說明教師常用的前十項動機策略大部分也被學生所認同。首先，融洽的師生關系對激發學生的動機非常重要。這一研究結果得出教師和學生都將師生關系看作是影響學生二語學習態度的最重要因素。其次，一個輕松愉快的課堂氛圍不僅可以緩解學生的課堂焦慮、增強自信、激發學習動機，也能夠讓教師更加富有激情和創造力。最后，由于整體缺乏良好的外語學習環境，仍有大多數學生遭遇失敗，以致影響他們對英語學習的態度和自信心。因此對學生來說，老師表現出對自己的尊重和關心，肯定自己的努力和成就，并隨時提供幫助，有助于學生找回自信、提高學習動機。

此外我們運用兩獨立樣本T檢驗，對動機策略的使用頻率和學生對其有效性認識進行詳細對比，我們得出第2、4、5、6、9、14、16、17、18、22、23、25、29、30、34、43、44、48項等18項動機策略存在顯著差異（P<0.05）。而這18項動機策略在使用頻率和有效性認識上的排序，如下表所示：表三

這表明，第17、29項策略是學生認為很有效果的策略，但這并沒有得到老師的重視，而其余項的動機策略則為教師經常使用而沒有得到學生的相應認可。

2. 師生間關于動機策略差異較大的相關訪談

從數據分析，我們得出其中7項動機策略差異尤為顯著，這7項策略分別為：5、讓學習者了解錯誤是學習過程的正常現象;6、清楚地講解任務;9、強調英語學習的重要性和實用性;17、適當變換上課的模式，設計多樣化的任務活動;18、幫助學習者認識到英語的學習是不可一蹴而就的;22、鼓勵每一個學習者積極參與到小組討論和學習中去;29、適當使用真實的語言材料和地道的文化產品，作為補充材料。

為了進一步了解其原因，我們針對這7項動機策略分別對三名英語教師和五名學生進行了開放式訪談。

在訪談了解到，首先三位老師對這一結果差異均感到驚訝（除了第17項動機策略）。訪談中教師B說道：“本以為潛移默化的讓他們知道錯誤是正常現象以及語言學習是一個慢慢積累的過程可以讓他們正確的歸因，不至于打擊自信心。通過不斷地強調英語學習的重要性和實用性，懂事的孩子應該會明白的”。教師A談到：“對于變換上課模式，我是心有余而力不足，十多年的教學風格了，偶爾也去聽聽新老師的課，確實比較活躍。但其實一般課堂還是老師講居多”。 教師C說道：“課堂模式或活動變換的太多，學生應該也很難適應。說到補充真實語料，怎么說呢，說白了其實自己也沒去過國外，還不是從書里看來的。再者，書本上的知識點學生都還不一定都接受了，更不提額外的”。對于“課堂上清楚的講解任務”一項策略，三位老師均認為是學生積極主動參與任務的必備前提。

從學生的訪談中，我們發現五名學生都認為在考試中錯誤就會被扣分，萬一多錯幾次就可能被老師罰。并且，他們幾乎都不知道自己為什么要學英語，除了考試以外不覺得有什么實用性，并且覺得英語單詞太多。其中學生D談到：“老師讓我們看電影或者玩游戲我還是挺喜歡的”。當問及喜不喜歡以小組形式參與到討論和學習中，A、C同學說道：“有時候老師讓我們分組，其實我不知道自己要做什么”。B同學說：“我還蠻喜歡的，反正老師也不知道我們在干嗎”。然而對于老師們所認為的積極主動參與任務的前提，學生們并不買賬。

通過訪談，我們可以總結出，首先這也許是以考試為導向的應試教育所帶來的負面結果，不管課堂上怎么活躍，怎么強調語言的運用，歸根到底還是要看試卷上數字。其次，我國大多數英語教師本身與目的語的接觸使用就極其有限， 開展教學活動的資源和方法也因而極大地受到了限制。再者，可能由教師本人的教學觀念造成，或是受到教師時間、精力、教學設備等因素的制約。除此之外，教師也要注重過程式的連續性的激發學生學習動機。然而學生所認識到的、可以接受的是一種比較直觀的可以調動其學習動機的策略，這也是與中學生所處的年齡段有關系，他們暫時還不能全面的宏觀看待問題，在認知發展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態中。

五、結論

本研究通過問卷和訪談的方式，對中學英語教師課堂動機策略使用頻率和學生就課堂動機策略有效性的認知情況進行調查研究。結果表明，教師最常使用的動機策略與學生所認為最有效的前十項動機策略中有5項相同，分別為：2、21、26、34、43。然而在對總體48項課堂動機策略對比中有18項師生間有顯著差異，其中有7項策略差異最大。這說明教師們經常使用的課堂動機策略與學生們認為有效的動機策略之間存在一定的差距。

作為外語教師， 我們應該意識到語言學習動機的重要性，更要知道教師在影響學生的動機行為方面所起的重要作用， 并在實際教學活動中有意識地考慮學生的學習動機問題， 注重師生間的交流， 觀察學生心態和情緒的變化， 不斷改進教學方法， 靈活的運用有效的動機策略來激發學生動機， 從而獲得最佳教學效果。當然學校方面也應給教師提供更多培訓和進修的機會，并為教師提供較為寬松的教學環境以促進教師自身發展。

需要說明幾點，首先，本研究的樣本多來自中部城市，其結論不一定具有普遍性。其次，教師課堂動機策略使用頻率和學生對課堂動機策略有效性的認識都源于問卷調查，主觀性較大。盡管如此，本次調查可以作為今后該研究問題的第一階段結果，為了得到更為真實的數據資料，希望有興趣的讀者可以對該問題進行客觀的課堂觀察。

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項目基金：2014 年中南大學碩士生自主探索創新項目，項目編號：2014zzts113