淺談文言文課堂教學改革的幾點做法

鄭長威

【摘要】文言文教學在語文教學中舉足輕重，現代漢語從古漢語中脫胎而來，開發文言文教學價值，有助于學生提高運用現代漢語的能力，加強學生的思想道德的修養。教學中，提倡科學性和人文性并存，努力讓學生掌握“文言”這一工具，有意識培養學生的創新能力，適應教育現代化發展的需要，適應中國當前社會形勢的發展。傳承中國傳統文化的精華，再創民族文化的輝煌，促進世界文化的共同繁榮。

【關鍵詞】初中語文 ?文言文教學 ?教學改革

【中圖分類號】G632.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0067-02

初中文言文教學，對于教師來說，確實是個難啃的骨頭。而內容豐富、聲情并茂的文言文，對于現代中學生來說，更如“天書”般難以理解。在課程改革如火如荼舉行的今天，好多初中教師的文言文教學還是老思路、老方法，教學中雖然完成了任務，但是從學生的反應來看，收效甚微。筆者作為一名初中語文教師，現將自己在文言文教學中的淺知拙見歸納如下。

一、培養學生的獨立思考能力

不是所有的合作學習都能有好效果。記得有一次上公開課《故鄉》，在學生還沒有充分閱讀、思考的情況下，就開始進行合作學習，由于學生對課文的理解不深入，不深刻，小組合作整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供了展示的機會，大多數學生則一知半解。有時我還把合作討論當做學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時“沉靜”比“活躍”更有效，看見問題就討論，動不動就合作的語文課堂不是理想的課堂。實踐出真知，只有在學生充分獨立思考的基礎上，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。以后要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使學生能獨立思考;二要組織好合作學習，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

二、培養學生的文言朗讀能力

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須重視“讀”的訓練。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學中，教師的范讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學生的記憶。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“期年之后”一句中的“期”不讀“qī”而讀“jī”。再如《曹劌論戰》中的“又何間焉”一句中的“間”不讀“jiān”，而應讀“jiàn”。這樣的例子不勝枚舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書百遍，其義自見?！?/p>

三、培養學生的自主學習能力

作為初中生，絕大多數學生已經能夠查《新華字典》，教師應該要求學生在課前預習時借助工具書掃清生字詞障礙。新課改理念指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，所以語文教師要懂得利用有效的課程資源，來為我們的教學服務。我們可以發動學生到圖書室里看看報刊雜志或者利用網絡資源等查找有關古詩詞的資料，從而加深學生對古詩詞的理解。例如李白.杜甫.白居易，范仲淹.蘇東坡.辛棄疾……這些大詩人的很多資料學生自己可以查到的。如果長期堅持下去，這些做法會培養學生自主學習.主動探究的好習慣，而且還調動了學生的學習熱情，充分體現學生的主體作用，我們應該提倡。科學技術的日益發展，使得現代信息技術飛速進步。視頻、FLASH、PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體，可以激發學生學習文言興趣，拉近學生與課文距離，多媒體網絡環境中文言文教學將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，借現代信息技術的力為文言文教學所用。利用聲音、圖像、文字、顏色等，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞語文信息，當然更為形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，顯然有利于學習興趣的保持和學習效率的提高。例如《口技》可由洛桑學藝的錄像導入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄?！返日n可通過網絡找到相關的視頻、音頻和圖片，展示壯美的畫面。

四、培養學生的綜合比較能力

學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《岳陽樓記》中有兩個句子出現到“或”字，即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個“或”詞義各不相同，前者是“有時”的意思，后者是“或許”的意思。再聯系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”與前兩種意思又不同，是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中我也把這些記詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。

總之，作為教學藝術的創造者——教師，在平常的教學中，如果教材處理得當，教者就會輕松愉快，學生則會主動活潑。這種體驗與境界是每一位教者所向往和追求的。讓我們在教學過程中，努力拓展自己的教學思路，活學活用，讓文言文教學不再是“語文教學改革的一個‘死角”。