中職語文教學中的問題及對策分析

王燕

摘 要：中職語文是一門重要的公共基礎課程，本文論述了中職語文教學中學生文化素質、語文教學模式、教育觀念、學科定位等問題，并提出一些對策。

關鍵詞：中職語文;教學問題;對策

作為中等職業技術學校中一門重要基礎課程的語文教學，在整個學校課程體系中占有舉足輕重的地位。但中職學校的語文教學現狀卻不容樂觀，大部分學生對語文學習不感興趣，語文能力低下，中職語文教學中還存在許多問題需要進一步改進。

一、中職語文教學中的問題分析

（一）中職學生整體文化素質不高

從整體情況上看，大多中職學生的語文素質都不高，其中考語文分數都比較低，對初中要求具備的語文知識和技能都還存在缺陷。主要表現在：一是對字、詞、句的使用上存在問題。不少學生不能正確地劃分主謂賓、定狀補成分，經常用錯別字，所寫的作文語法邏輯混亂，多用口語，對某些名言警句經常用錯;二是口語和書面語表達能力有待提高。不能清晰地進行口語表達，也不能在作文中思路清晰地寫作，具體分析問題、解決問題的能力較差。在課堂上教師提出問題后，一般同學都是答非所問，不得要點。如果用啟發、誘導式教學，則難以順利完成教學任務;三是學生整體閱讀能力較差。從筆者的教學情況看，如果讓學生自由閱讀2000字左右的內容較為淺顯的文章，大多學生需要30分鐘以上才能基本理解文章大意。一些涉及到象征、借物傳情之類的課文，語文教師需要進行啟發才能獲得一些效果，有時則必須將答案和盤托出，學生才能勉強理解課文，其自主閱讀理解能力較差。

（二）語文課程教學模式較為陳舊滯后

從整體上看，當前中職語文課程教學模式還存在許多不足。一是語文課程模式與課程結構比較單一。中職語文課程模式還是遵循以單一學科建設為中心的課程結構，教材內容單一，與初中、高中設置基本類似，注重知識的邏輯性，忽略了與中職學生想適應的活動課程、選修課程，不利于中職學生的個性發展和專業學習。

（三）教育教學觀念較為傳統、落后

在初中、高中課程改革取得顯著成效的今天，許多新的教育教學思想、觀念已經得到普及，并深入人心。如體驗式教學、任務教學、思維導圖教學、合作探究教學等大量引入課堂，而中職語文教學則相對沉悶、落后，課程改革、教學模式改革、本校教材開發等方面都相對封閉、滯后，缺乏應有的活力，僅有的一些改革，也是在附庸初中、高中改革。這種情況嚴重阻礙中職語文教學改革的進展，使中職語文老師如坐井觀天，自縛手腳，眼界打不開，依舊采用傳統教學模式、方法進行語文教學，“以教設學、滿堂灌”等傳統沉悶現象還大量存在，教學設計、教學組織、教學內容和方法等都缺乏個性和時代氣息，這讓本不優秀的中職學生對語文更加厭倦。

（四）語文建設學科定位不明確

中職教育目的是要為經濟社會發展培養初級應用型人才，具有較強的地域特色，其行業性、實踐性較強。為此，中職教育就不能簡單等同于初中、高中、高職語文教育，必然要有其應有特色和個性。然而在教材內容的編寫上，中職語文忽略了中職教育需要，大多課文都和初中、高中相似。能集中體現中職教育特點的應用文和口語交際等教學內容還比較少。如求職信、協議書、畢業論文等內容還較為缺乏。同時與高職銜接程度不夠，存在互不交叉、包含的情況。學習內容缺乏缺乏新鮮感、時代感，教材甚至還安排了初中篇目，比如《送東陽馬生序》、《鄒忌諷齊王納諫》等。

二、改進中職語文教學的對策分析

（一）突出中職語文教材特點

中職是一種以應用為特色的職業教育，中職教育應直接面向就業、職業教育，這就要求中職語文教材要具備實用性、基礎性、人文性特點。在實用性上，中職教材內容應該滿足生活、工作“需要為準、夠用為度”;在基礎性上，讓學生掌握常用字的讀音和運用，常用文章寫作技能;在人文性上，對中職生注重職業道德教育和人文美育，以此提高中職學生學習的興趣。

（二）優化中職語文教學內容

中職教育的技術技能特色必然要求中職語文教學也要突出職業技能特色，滿足和促進中職生對職業技能的學習。這就要求中職語文教學內容應該更加重視應用文寫作教學和口語交際教學。在應用文教學過程中，注意與學生的專業思想教育、專業活動、職業道德教育等內容進行優化整合。抓住與學生專業相關調查研究報告、專題討論活動、演講比賽等進行教學，如對汽車修理專業的學生，可以設計“我對汽車構造的認識”、“書本知識和實際操作的差別”等寫作題目，以此促進學生專業學習和語文寫作技能的提高。在口語交際教學中，增強學生的聽說能力和說話能力，幫助學生克服交際心理障礙，讓學生較好地掌握交際的方法和技巧，做到“能聽、能說、敢說、會說、巧說”。

（三）進一步改進中職語文教學方法

針對中職教育職業性的特點，進一步改進中職語文教學方法。結合具體內容，建立三種教學方法體系，一是建立以教為主的教學方法系統。提高講授法的效率和講授能力，用精彩、精煉的語言準確講解技能知識，該講則講，重在引導、激勵、示范，而不是“滿堂灌”;二是建立以學為主的教學方法系統。引導學生自主學習、合作探究學習;三是建立教、學兼重的教學方法系統。學會以問題為中心，以任務為導向組織課堂教學，發掘學生潛能。

總之，中職語文教學是個長期的系統工程，需要對各種問題進行深入研究，長期改革才能更好地促進中職語文教學的發展。

參考文獻：

[1]鄭晴.語文教學中如何開發學生的智力[J].職教論壇，2004，3.

[2]蒼中洪.關于中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].教育與職業，2014，11.

[3]楊峰明.以就業為導向的中職語文教學的研究與探索[J].湖北廣播電視大學學報，2013，3.