電子書包在小學數學教學中的應用探究

李占勇

摘 要 在小學數學學科教學中很好地應用電子書包，讓枯燥乏味的小學數學學科內容顯得更具個性化、移動化與現代化，從而增強小學數學學科教學效果。

關鍵詞 電子書包；小學數學；教學資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0049-02

小學數學是我國基礎教育階段的主干性課程之一，但是很多小學生對于它的學習顯得缺乏興趣。為了解決這樣的問題，我國借鑒國外先進的教學理念，采取電子書包試點項目來提高學生的數學思考能力與理解能力。這是因為電子書包可以為小學生創建一個師生互動交流的良好平臺，更好地滿足小學生個性化的數學學習要求。它還可以把海量的教學資源提供給學生，并引導他們進行多元智能學習，有利于培養出更具創造性與個性化的新型人才。但是也應該明白，電子書包在小學數學學科教學中的應用并不是自然而然的，而是要求數學教師樹立起先進的教學理念，并采取合適的教學方法，才能真正發揮電子書包的教學優勢功能。

1 電子書包相關概念

迄今為止，關于電子書包的界定并沒有能夠達成一致性，一些國內外的電子書包界定甚至存在較大的差異性。盡管如此，這里列舉出一些具有代表性的電子書包定義。有些觀點認為，電子書包就是一種個人便攜式的信息學習終端，它具有信息處理能力與無線通信功能，可以讓學習者進行互動學習。當然，電子書包應該是一種以網絡和移動設備作為基礎的教學軟件，它可以為學習者開辟出一個更為動態的學習空間與平臺，有利于引導學習者進行移動學習和終身學習。而我國的一些學者則把電子書包定義為一種硬件設備與軟件應用服務的綜合學習產品。

綜合以上定義，筆者認為，電子書包就是一種隱含的無線教學平臺，是軟件與硬件結合的教學移動平臺，具有個性化、移動性、按需服務等教學特點，是學習者進行個性化與多樣化學習的有效工具。那么，電子書包可以把學校的管理者、教師、學生以及家長等多個參與方進行有效聯結，讓整個教學過程成為一個智慧型的動態過程。

2 電子書包在小學數學學科教學中的具體應用模式

小學數學具有自己的個性特征，它的教學需要借助于一些真實的教學情境來增強學生的理性認識，加深對于一些抽象數學概念的理解；需要學習者能夠通過一定的練習來深化對一些概念的理解，及時發現問題并解決問題；需要數學教師可以對數學知識進行及時的反饋與點評，提高學生自我評價與反思的能力。那么，教師就應該在小學數學學科教學中借助于電子書包來構建兩種模式，即獲得教學模式和掌握學習教學模式。

獲得模式 這是小學數學概念形成的一種教學模式。小學數學是一門基礎教育學科，它的教學往往離不開一些基本的概念，比如數學定義和數學公式等，而且數學邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎上的。因此，小學數學學科教學對于電子書包的應用就應該從這個角度出發，讓電子書包幫助小學生更好地理解數學概念，并基于此來切實提高他們進行數學運算與應用的能力。這是因為數學知識有些較為抽象，數學教師可以通過運用電子書包來提供一些感性的教學材料，讓學生在電子書包創設的真實教學情境中獲得更為豐富的數學知識，通過自身的體驗來加深對數學概念的了解。此外，小學數學教師還可以引導學生進行自我探究與主動學習，從而使得電子書包在小學數學學科教學中發揮出積極有效的作用，并通過監控系統來對學生學習情況進行實時監控，有利于促使學生形成數學思維習慣的同時，提高數學教師的教學能力與教學質量。

掌握模式 增強小學數學教學效果，不僅需要利用電子書包對數學知識進行形象生動的展示，更需要利用電子書包對數學知識進行進一步的深化教學。這就需要根據掌握學習理論來對小學生進行數學知識的反復練習與測評，根據實際測評結果來強化對小學生的數學練習。實際上，小學數學練習環節對于小學生的數學學習來說有著非常關鍵和重要的作用，主要體現在它可以進一步鞏固和加深小學生對于數學知識的理解，并對數學新課的知識進行必要的補充與不斷的延伸。應該說，獲得教學模式可以讓小學生對于數學知識與概念形成一個較為初步的認識，即小學數學教師可以充分利用電子書包來對數學知識進行鞏固與復習，讓小學生通過一定的數學練習來加深對數學概念的理解與把握，真正透徹地應用數學概念。此外，它還可以引導小學生進行正確的自我學習評價，及時進行自我完善。

3 小學數學學科電子書包教學模式的具體應用方法

小學數學教師應該根據電子書包的測評結果及時調整自己的教學計劃 電子書包能夠及時反饋出學生的數學學習情況，那么，這就有利于數學教師對小學生進行數學學習情況的實時測評與跟蹤。這也對小學數學教師的教學提出更高的要求，應該根據電子書包給出的相關測評結果來及時調整自己的教學計劃，尤其是要對課堂教學進行動態性調整，對少部分學生進行有針對性的教學，讓小學生可以在電子書包的及時反饋系統下獲得更為個性化的數學學習，有利于減少不同學生間的學習差距，真正做到因材施教。

小學數學教師應該利用電子書包來引導學生進行多元化學習 電子書包作為一種新型的移動教學終端平臺，它有著跨越時空的獨特優勢。但是，由于其在我國的小學數學學科教學中的應用仍然處于起步階段，很多學校對于它的應用也只是局限在教室內部，反而在很大程度上削弱了其作為無限網絡連接的移動終端的功能。那么，小學數學教師就應該把電子書包的多種功能進行最大化的利用，讓其把數學學科的教學過程進行課內與課外的有效連接，讓學生采取個性化且多元化的學習方式。當然，還應該對電子書包的各項功能進行不斷的完善與更新，讓其成為一個更為高效的數學教學輔助工具。

小學數學教師應該采取與電子書包相匹配的課堂使用與管理策略 雖然說電子書包可以引發學生的數學學習興趣，但是一些學生過于專注于電子書包這樣的新型電子產品，反而分散了他們的學習注意力。鑒于此，小學數學教師就應該做好充分的準備工作，制定并嚴格實行電子書包的課堂使用制度，經常性地提醒并督促學生進行自主學習，讓電子書包創設的真實教學情境真正引領小學生進行積極主動的數學學習，避免出現小學生過于沉浸于電子書包平臺中的不良學習狀況。當然，數學教師也應該提醒小學生在應用電子書包時不必緊張或亂答。此外，小學數學教師還應該把教師板書同步給學生，并重視資源、電子書、搜索、反饋、診斷報告、補救教學等六個教學要素的合理應用，真正讓電子書包成為小學數學學科教學的得力助手。

參考文獻

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