小學數學有效課堂的建設

付華平

摘 要：課堂是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間讓學生的獲取最大進步與發展，這就要求教師要在有限的時間里建設一個有效的課堂，讓學生在有限的時間內得到有效的學習。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-326-01

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。在小學數學教學中，教師是學生學習知識的組織者、引導者和合作者，我們應從數學學習的需要出發，去激活學生的生活經驗，實現課堂有效性。

一、巧妙“變身”，不僅能提高教學有效性，還可以激發學生的興趣

教無定法，教師要學會在教學過程中運用多種方法來激起學生學習的興趣，從而實現教學的有效性。如，在教“比較數的大小”一課中，可以設計一場游戲活動，將數學學習與快樂的游戲融合在一起，玩中有學，學中有思。第一次游戲讓學生分成兩隊，每隊選派一位代表上來抽0―9中的一個數字，然后順次放到個位、十位、百位、千位上，哪隊抽到的數字組成的四位數大，哪個隊就勝了。這次游戲讓學生初步體驗相同位數的兩個數的比較方法。第二次，變換游戲規則，將所抽出的數字從千位放起，再放百位、十位、個位，又讓學生在活動中體驗從數的高位比起的方法，突出高位數字的重要性。第三次游戲，再變換規則，兩隊可將所抽出的數字自由的放在你認為合適的數位上，在這次游戲活動中，既滲透組合思想，又蘊含著數的大小的比較方法。獨到匠心的預設與巧妙的動態生成，讓學生在掌握數的大小的比較方法的同時，又使學生的學習情感、探究方法、思維品質都得到錘煉與發展。同樣，在“認識分數”一課的設計，日常生活中常見到的“國旗”、“五角星”、“巧克力”、“身體”、“黑板報”等這些微不足道的生活事物，我巧妙“變身”，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。在這些生活素材呈現之后，以啟發提問，追因反問或發散設問的方式來引發學生的邏輯思維，使學生從這些生活畫面中，聯想到了“1/2、1/3、1/4、1/6、1/7、1/8”等分數。更令人驚奇的是，同時我出乎意料地把“多美滋奶粉”廣告搬到了課堂，利用廣告之中所蘊含的“分數”元素，掀起學生又一波的思維高潮。如此經典的課堂教學行為，成就了有效性課堂的完美境界。

二、了解教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、實在有益的內容，即有效知識。第四， 教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、給學生提供自主探索的機會，增加學生的實踐能力

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識整時”這一環節中，通過動手實踐的形式，學生拿出學具鐘面，撥一撥、比一比、說一說，然后向全班同學匯報。從實際教學中看出，這是一種行之有效的學習方式，他們在實踐中感受到數學的價值，理解并體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

四、有效教學要重視課堂評價的有效性

課堂評價是小學數學課堂教學中不可或缺的一部分，是師生課堂學習交流的重要方式， 是促進學生學習和思考的潤滑劑。有效的課堂教學評價應以促進學生發展為主要目的，以引導學生更好地進行思考和交流為宗旨。有效的教學評價，要求教師關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成與發展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導學生改進學習方法，保護學生的自尊心和自信心的作用，甚至能調控和改善教學過程。因此，在課堂教學中對學生進行評價，首先，教師課堂提問要分層次進行，簡單的問題、一般性的問題、較有難度的問題，分別讓不同層次的學生回答，要做到心中有數，有的放矢，針對性強，堅持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評價的作用。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，又有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制，從而增強學生學習數學的信心。

課堂，是教師講授知識的場所，是學生得到知識的渠道。教師應該使課堂的每一分鐘都得到充分地利用，并且達到預定的教學目的。

參考文獻：

[1] 孫圓圓.對如何提高小學數學課堂教學效率的幾點思考[J].才智，2011（4）：125-126.

[2] 金彤玲.精彩細節造就有效課堂—小學數學教學精彩細節與課堂教學有效性的研究[J].江蘇教育研究，2009（14）.