小學數學教學中合作學習探究及效果分析

羅光斌

摘 要：隨著社會發展，合作在生活、工作、學習中地位日益凸顯，合作學習的地位也日益提升。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種有機的學習群體，以培養合作學習意識和合作能力為目的。本文筆者就小學數學教學中合作學習進行探究并對具體案例中的效果進行了分析。

關鍵詞：小學數學；合作學習；探究；學習案例；效果分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-287-02

一、學習方式探究

傳統的學習方式并沒有重視學生的主體性，主動性和自主性，而往往建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，因此，傳統的學習模式就自然而然變成了“傳授——接受”，教師只知道“灌”，學生只知道“裝”。新課程改革中提出的轉變學生的學習方式，就是要徹底改變這種單一的、被動的學習方式，進而調動學生自主性，學生小組合作，共同探索，確立學生在課堂學習中的主體地位，讓學生成為學習的主人，培養學生創新能力和實踐能力，全面發展學生的素質。

合作學習是教學條件下學習的一種組織形式，是指學生參加小組或團隊，有明確的、共同的任務目標和責任分工的互助性的學習。其基本的教學形式是以小組活動為主，發揮學生的團隊精神，注重團隊之間的分工合作，注重小組內的探究，以小組成績作為評價標準，以標準參照評價為基本手段，注重提高全體學生的學習成績，教學中做到全體學生一視同仁，不分優差生，營造和諧平等的師生關系，營造良好的心理氣氛，讓全體學生都能夠得到發展提高，培養學生良好的心理品質和社會技能，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

二、合作學習的要素

合作學習的主要要素是學習素材、學生群體和教師對教學的合理組織，對學生學習的用心指導。我們學習的所有學科，包括數學學科在內的學習，都是來源于生活，并最終服務生活的。學習素材應具有生活基礎，以有效激發學生進行探索、激發學生強烈的學習需要、能帶給學生思維的挑戰為目的，因而合作學習素材的合理選擇、有機策劃是學習的物質前提。

在合作學習過程中，要能夠確保取得良好的學習效果，讓合作學習發揮作用，就需要有合理的組織結構，小組成員之間要有恰當的分工，合作學習能夠相互配合，相互信任 ，相互激勵，相互促進，相互提高，以優帶差，以快促慢，調動小組內成員積極參與，共同合作，學習中能夠明確合作目的，確保合作學習的方向性。而教師在合作學習過程中的指導與監控是合作學習順利進行的有效保證。

三、小學生數學合作學習的效果

1、小學生數學合作學習教學案例

小學數學教材中“圓的面積”這一課，是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形面積的基礎上進行學習的。本課的學習重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。

在學習中，可以先提出問題，明確學習目標任務，然后把學生分成小組，讓學生在小組內自主回憶、思考、對比、學習、討論、探究。首先回憶三角形和梯形的面積公式是如何推導的，然后再在此基礎上推出圓的面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導呢？怎樣才能轉化呢？各小組提出自己的見解和答案。通過設疑，學生的學習動機得到激發，小組成員之間的合作得到了充分體現，獨立思考變成激烈的討論，個體的競爭變成小組的競爭。

在明確學習任務后，各小組經過討論，提出了許多的問題和不同的見解，經過老師引導，將問題進行逐個分解和歸納，按照思維的步驟，提出了三個需解決的問題。面臨的第一個難題是如何轉化？如何把圓轉化為其它平面圖形，把曲的變成直的，解決化曲為直的問題。第二個難題是將圓轉化成哪個平面圖形，可以轉化為哪個圖形，如何轉化？第三個需解決的問題是圓和已經轉化成的平面圖形有什么關系？如何通過轉化后的圖形得出圓的面積公式？在明確了如何轉化，如何求解后，各個小組就著手展開了第二次討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形……有的發現平均分的份數越多，就越接近于長方形或三角形。思維體現出了有序性、互補性。

在解決問題的過程中，各個同學由于性格，個性心理的不同，每個學生的表現也不盡相同，有的善于小組內協調，有的整體決策能力較強，有的創新意識強，創新能力強，有的具有良好的鉆研精神，在小組合作學習中，學生思維能力得到發展，在解決實際問題的過程中，培養了學生的創新意識和創新精神。隨后，在各小組分別完成任務目標后，小組間進行交流反饋。在交流過程中，學生的思維得到進一步的深化，不僅認真聆聽同學的發言，還不斷的提出疑問或補充，更為重要的，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使問題得到了最優化解決。最后，當同學們運用自己學到的知識解決生活中的實際問題時，興趣盎然。

2、效果評價

通過課后分析，對每位學生按照5項指標進行打分評價，并確認分類，統計見下表：

（1）個體評價

（2）問題貢獻率。運用小組合作學習與個體學習的數據比較分析見下表。

（3）組織結構的差異性影響1。

組織結構的差異性影響2

從上述案例分析，小學數學教學中開展合作學習，無論是從學生個體還是從學生群體來看，都比學生個人學習要好，但在合作學習中必須要注意調整好學生合作學習的組織結構，要發揮合作學習中學生的最大作用，激發學生最大熱情，提升數學學習效果。

參考文獻：

[1] 張曉麗.小學數學合作學習實施策略的個案研究[D]；山東師范大學；2008