《畫風》教學設計

劉嵐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0078-02

【教材簡析】

《畫風》這篇課文以人物對話的形式，敘述了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。

【學習目標】

知識與技能：正確書寫“陳”“眨”“濤”等12個生字，會認“宋”“藝”“趙”等7個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：伴隨著知識的學習，進行技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶。獨立體驗與小組合作相結合。

情感態度價值觀：懂得事物之間是有聯系的，了解三個小朋友通過動腦筋解決問題的過程，學習他們的創新意識和積極動腦解決問題的精神。

【教學重難點】

正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。 【教學過程】 一、激趣導入 （課件出示聲音）你聽到了什么？你仿佛看到了什么？ （學生可能會僅僅回答出聽到的風雨雷電聲，教師可引導再進一步想象：在這風雨之中，你仿佛看見什么在飄，什么在搖，什么在跑？）

師歸納：通過這幾位同學的精彩描述，在我們眼前仿佛出現了一幅狂風暴雨的畫面。我們可以在潔白的畫紙上畫上太陽、房子、大樹，還可以畫上幾只嘰嘰喳喳的小鳥。可是，我們剛才聽到的風，能畫嗎？

今天，我們就要來學習《畫風》這篇課文。

（板書課題：畫風）學生齊讀課題。

二、初讀，鞏固識字，整體感知

1.清大家把我們昨天學過的生字寶寶帶入課文中，再次自由地朗讀課文，說一說，你從課文中認識了哪幾位小朋友？

（生自由朗讀課文。師板畫三個小朋友頭像。）

師邊板書人物姓名，邊講解生字結構特征，如“濤”字偏旁是三點水，“丹”字與“舟”字的對比。重點指導寫“藝”，組詞。

2.看來，同學們已經對這三個小朋友很熟悉了，他們今天聚在一起做什么呢？（生：畫畫、畫風）想知道他們是怎樣畫的嗎？

三、品讀，體會語言文字

1.默讀課文。學習任務和要求：默讀課文，劃出寫人物對話和怎樣畫風的句子。

講解默讀要求，劃句子時，橫線與波浪線用以區分人物“說的話”與“怎樣畫風”的句子。

2.找一找。找出人物說話的句子，指名說，補充。

（課件出示）齊讀。

3.逐句體會語氣：同學們已經完整地找出了所有的人物對話，現在咱們來試試，看怎樣把它們讀得更好？誰來讀一讀第一句？

“誰能畫風？”（體會問句語氣，語調向上揚）

陳丹是怎么回答的？

“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”（摳“誰也”，體會肯定的語氣）

趙小藝卻很有自信，她是怎么說的呢？

“我能！”（體會自信、簡潔的語言）

4.趙小藝是隨口說出這樣的話嗎？

（課件出示）趙小藝說：“我能！”

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

對比這兩組句子，你們發現了什么？

（生通過對比，會發現兩種表述的區別，再緊摳字詞“眨眨眼睛，想了想”，理解趙小藝通過動腦筋想出了辦法。）

瞧，趙小藝眨著她明亮的大眼睛，真是充滿了自信。咱們遇到困難時，也得像趙小藝一樣，開動腦筋，讓智慧的火花在我們腦海里不斷地閃現！

聰明可愛的趙小藝畫出了風嗎？其他兩個小朋友呢？清同學來讀一讀描寫他們怎樣畫風的句子。

5.指名讀畫風的句子，補充，糾正。老師聽出來了，三個小朋友畫了旗子、小樹、雨絲和風車，（課件出示四幅圖片）可是他們并沒有畫風啊？它們畫的風，究竟藏在哪兒呢？咱們來找一找吧！

6.誰來讀一讀趙小藝畫風的句子？指名讀。

這句話中的哪個詞能讓你感受到風的存在？板書：飄著

陳丹畫的風藏在哪里？板書：彎彎的

宋濤又是怎樣畫的？板書：斜斜的

趙小藝真聰明，她不僅是第一個想出畫風方法的人，而且她又想出了一種畫風的方法，誰來讀？你在哪個詞里讀出了風？

板書：呼呼地（比較“的”與“地”的不同用法）

7.（課件出示畫風句子）分組讀。（分析字詞過程中，采用指名讀，男女生賽讀，小組讀，挑戰讀，齊讀各種形式，以多種形式的朗讀深化對課文的理解。）

四、拓展延伸

1.風，吹上了孩子們的畫紙，吹過了校園，吹進了教室；風，在半空中舞蹈，在我們耳邊歌唱，風，無處不在。孩子們，如果讓你們來畫風，你會畫些什么呢？（生自由談）

五、小結收獲，升華課堂

瞧，咱們今天不僅學會了畫風的方法，體會到了畫風的快樂，還寫出了這么美的一首詩歌。看來，凡事只要肯動腦筋，仔細思考，大膽想象，那些看上去不可能做到的事情，到最后，我們都能像趙小藝一樣自信地說：我能！

【教學反思】

這一課的重點部分，我采用了學生自主質疑解疑的方式，老師的講解非常少，在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。但是取得的效果卻遠遠比老師逐句講解要來得快、來得直接，學生通過自主質疑解疑，對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文。