談小學生閱讀能力的培養

曾金鳳

摘要閱讀能力必須從小培養，在教學中，對學生進行系統的、有計劃的閱讀方法指導，使他們不僅在教師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導小學生閱讀時，要注重培養學生的閱讀興趣，為學生創造良好的閱讀環境，教給學生以有效的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣和思考能力，要重視課外延伸閱讀，注重積累和培養語感。

關鍵詞 小學生 閱讀能力 興趣 培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0035-02

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀教學要注重凸顯學生個性化和提升其實踐能力，應該在“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于口常教學之中”的同時，更加重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，注重激發興趣、方法指導、培養語感，特別是充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。下面，就語文閱讀教學中如何培養小學生閱讀能力談談個人的看法：

一、激發學生的閱讀興趣

首先，慎重選擇閱讀內容，調動閱讀興趣。閱讀內容應選擇貼近學生實際，讓學生感興趣的科普、寓言、童話、兒歌等，這樣的內容符合中低年級學生的年齡特點，能增強學生濃厚的好奇心，急于探知未知的東西。

其次，充分利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養學生的閱讀興趣。

再次，通過簡單復述和問答，分享閱讀興趣。我會讓學生們在閱讀過后復述故事內容，這樣既可以鍛煉學生們的記憶和理解能力，也可以鍛煉他們的語言表達能力，并在復述后及時給學生們一些表揚，這樣學生們對閱讀的興趣就會越來越濃。比如，指導學生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學生們好奇的年齡特點，準備了一幅相關故事情節的圖畫，首先出示圖畫讓學生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學生們議論紛紛，各抒己見，從而調動了學生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

二、指導學生的方法選擇

1.重在品味的精讀。對經典名篇名著或文質兼美的優秀作品，如朱自清的《春》，要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2.意在吸收的略讀。這種閱讀意在通過比較快的閱讀，不要求咬文嚼字，只要求粗知課文大意。培養學生獨立閱讀的能力，引導學生自己把課文內容讀懂，在實踐中掌握讀書方法。同時，側重交流感受。根據課文內容，把握主要傾向，多角度地感受。比如說在學完《慈母情深》的時候，讓學生寫寫自己的感受并交流一下，這也是很有必要的。

3.隨意了解的瀏覽。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

4.限時限量的速讀。一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

三、重視學生獨特體驗的閱讀訓練

1.教師要教給學生朗讀的技巧

朗讀的形式多樣化，如范讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。

2.教師要培養學生的閱讀思考能力

一是從課題入手，抓住題眼發問。如《坐井觀天》可以抓住“觀”字發問，為什么用“觀”而不用“看”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵楊槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

3.教師要重視課外延伸閱讀

小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀。同時，教師要努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的課外閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

四、注重積累和培養語感

閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生閱讀素養。語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力。當然就談不上學好語文。學好語文，積累是一個關鍵環節。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養他們良好的語感。比如《桂林山水》-文景美文美，在教學時，我讓學生配樂讀、表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，這樣不僅可以加深學生對課文的理解和情感的品味，促進了語言的積累，從語感培養的角度來看，也訓練了學生豐富和擴展語言的能力，增加了對語言的感悟。

參考文獻：

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