提高中學生語文閱讀能力的途徑和方法

李鈴++宋曉波

摘要 針對目前高中生語文閱讀能力較弱的情況，我分析了語文閱讀能力的重要性，并在此基礎上，結合新語文大綱和自己的語文教學工作實踐，提出了提高閱讀能力的途徑和方法。

關鍵詞 語文 閱讀能力 提高

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0032-02

為了適應素質教育培養學生的創新精神和實踐能力的要求，更好地貫徹新大綱，教師要想辦法教好，學生要學好，盡最大努力提高閱讀能力。培養學生閱讀能力要探討的問題是很多的，現僅就自己的教學經歷與思考，談一些想法。

一、把握閱讀的實質，把課堂還給學生

閱讀是一個作者、作品、讀者三個要素雙向交流的過程，作品即文本，處在中介地位，是作者與讀者心心相通的唯一橋梁。同時，閱讀也是一個復雜的心理過程，它要通過感知、判斷、聯想、想像來理解文本的內涵，從而一步步接近作者的旨趣。因此，閱讀是具有強烈個人色彩的活動。

在閱讀教學中強調接受主體，重視學生的主體地位，這是提高學生閱讀能力不能忽視的問題。在課堂上，學生是閱讀的主體，教師不能替代，不能抱有“我不講，他們否懂”的想法，要留出一定的時間，讓學生在閱讀實踐中理解文本的內涵。教師一味地講，往往浪費學生時間，學生一旦失去能動作用，就會依賴“標準答案”。教師應該轉變觀念，克服“滿堂灌”的教法，樹立以學生為主體的教學觀念，“放手讓學生讀書”，把閱讀自由權和思考權交還給學生。

同時，教師要不失時機地根據課文設計閱讀難點，提出不同的閱讀要求，創設閱讀的情境，激發興趣，把學生引入主體角色，讓他們積極、主動地深入到文本中去，盡情地與文本交流。語文教學的根本目的在于培養“不待老師講”而“自能讀書”，即具有解決、探索未知的能力，正所渭“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終身受用。”教師樹立了以學生為主體的觀念，就能在語文閱讀教學的教學設計中去尋找最好的指導學生的讀法，想出種種迫使學生動腦、動口、動手的方法，讓學生在教師指導下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識這種越俎代庖的教法，這樣教師在教學過程中起了主導作用，根據學生的認識規律、學習心理，正確引導學生由己知達到未知的彼岸。

二、激發學生的創造性思維，提高學生閱讀能力

在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的.語文有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養成善于創新的學習習慣。

在語文閱讀教學中要鼓勵學生敢于懷疑，敢于向書本和權威挑戰，激勵學生從不同角度，用不同方法去思索發現，去認識事物間的聯系和規律，從而解決問題。這樣有利于培養學生思維的流暢性，培養學生發散性思維、多維性思維和創造性思維。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此我提倡在質疑的基礎上指導學生善于創新的學習，只有這樣，培養出來的學生才能成為21世紀的人才。

三、加強課外閱讀，增強學生閱讀能力

新語文大綱增添了“發展健康個性，形成健全人格”“提高人文素質”的要求；在培養聽、說、讀、寫等能力方面增加了“語感”和“語文相關知識素養”的內容；根據語文學科的特點及學習漢語文的規律，改變按語文知識體系構建語文學習系統的框架，淡化分析性操作，加強對誦讀、積累、感悟和熏陶的要求，強調學生在語文學習中的主動性、實踐性，加強對學生強制性的訓練。同時大綱明確要求，高中生閱讀量要達到360萬字。要達到上述要求，就必須讓學生充分的讀書、思考、討論、交流，加強閱讀理解，并引導他們在語文實踐中主動獲得更多的知識，形成學習能力。同時要加強課內外、學科間的聯系和校內外的溝通，拓展教學內容、形式和渠道，使語文教學內容豐富、形式多樣、生動活潑。

課外閱讀教學應重點抓閱讀的速度、閱讀的數量、總體把握文章（作品）的能力。可分三個階段進行：

1.準備階段。由教師根據學生的興趣、愛好、特點，精心選擇不同類型、題材、風格的書籍、文章若干（可建立班級圖書室）。學生也可在教師指導下，自選書報，如古典小說、名著；古典詩詞、散文；現代有影響和當代較流行的詩文小說；外國佳作譯文都可。

2.閱讀階段。讓學生獨立自由地閱讀，同時要求做好讀書筆記或分類摘抄，或作分析、評價等。教師可不定期檢查。

3.交流階段。教師組織學生交流，暢談自己閱讀的收獲。此階段教師應運用好啟發式教學法，對學生的提問應給予適當的指導，對學生在深入思考和討論后仍存在困惑的問題，我們應該說深說透。這樣可使學生體驗到閱讀活動的收獲和成功，讓學生感受到閱讀的樂趣，以達到最終的理解。

總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。教學是培養閱讀能力的重要途徑，因此，在教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，從而更快、更有效的提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M]北京：人民教育出版社，2003，（4）.