課程資源視野下的初中地理教材觀及開發策略

徐煒棟

【摘 要】 隨著新課程改革的深化，“用教材教”的課程理念深入人心，初中地理有著廣闊的課程資源，我們在教學過程中重新構建我們的教材觀、課程觀，不應照本宣科，而應讓學科教學與社會、人類的發展有機聯系在一起，在實踐過程中不斷地拓展初中地理教材的內涵。

【關鍵詞】新課程；資源；教材觀；初中地理；二次開發

一、改變教學觀念——用教材教

傳統的初中地理教學是“教教材”，其結果是學生學了幾年地理什么痕跡都沒能留下， 新課程標準提出“用教材教”，將教科書視作為幫助學生有效達成三維學習目標重要的但不是唯一的資源載體。

新教師與專家型教師在教學觀念上是有很大差別的，越是經驗不足就越容易被教科書所框住，我們要改變教學觀念，要向專家型教師學習，就必須認真研讀課程標準和教材，然后將新課程的“用教材教”理念用于實踐中，以教科書為主線，靈活處理各種教材和其他教學資源，讓學生在習得知識的同時滲透了創新意識。

二、認真研讀教材、解析課程

1.初中地理課程的性質

我們在教學生之前，我們自己要非常清晰地了解到“地理學研究的是什么？”“地理課程有怎樣的特點？”只有對地理課程的性質有清晰的了解，我們在選擇和重組教學資源時才能做到有的放矢。

“地理學是一門科學，研究的是地理環境，及其與人類活動的相互關系。”就課程的結構來看具有如下兩個特點：

（1）綜合性

地理環境本身就是由各種自然、人文等元素有機組合而成的復雜系統，因此地理學科是一門兼有自然科學和社會科學性質的綜合性科學。

（2）地域性

對于初中學生而言，地理科學概念不是很全面，加上初中階段的重視程度也不是很高，因此，我們在教學過程中必須從學生的生活實際和熟悉的地理環境出發，引導學生在學習地理知識的過程中形成處理人類活動與地理環境關系的意識。

2.當前初中地理教科書的特點解讀

與新課程標準變化同步推行了能夠充分體現課改理念的教科書，與傳統的教材相比，我們的新教材有了較大變化。

（1）真實性和生活味濃了。與傳統的教材相比，當前的教材更加注重選材的基礎性和時代性，教材中的案例大部分都是真實的，而且與生活聯系密切，整個結構既體現了學科的綜合性，又不失生活味。

（2）內容少了，活動多了。與傳統的教材相比，文字信息類知識少了，取而代之的是“活動”、“問題”，這樣的處理充分體現了新課程的探究式學習理念，鼓勵學生體驗獲知的過程，通過自己的研究去發現規律和結論，同時學習活動具有延伸性，延伸到課堂外，延伸到生活中。

（3）圖文并茂，跨學科滲透。從教材的排版來看，圖、表變多了，呈現方式更符合初中生的學齡特點了，學生未學其中內容首先就被其外在呈現形式所吸引，一開始就喜歡上了地理學科。此外，跨學科知識內容變多了，打破了學科本位的思想，與生物、歷史、物理等學科知識有機聯系，讓學生切身感受到地理學科的重要性。

三、突破局限，提高教材整合的尺度

1.不同版本教科書的整合

隨著新的課程改革而生的初中地理教材版本出現了“一標多本”的格局，不同的版本有著不同的特色和優缺點，我們在教學過程中不應該照本宣科，可以利用當前信息傳播的高速化和大容量，我們的教學可以以學校安排的教科書為載體，結合所教班級學生的實際和教師自己的教學風格，將其他版本教科書中更適合學生學習的內容整合到課堂教學中來。

在不同版本教科書的整合過程中，不僅僅要關注知識，更要關注意識形態方面資源的整合，即關注教科書中的情感、價值，確保學生能夠更輕松、完整學習地理知識的同時培養學生愛國主義思想，輸入正能量。

2.同一版本間的整合與重組

與不同版本教科書整合相比，同一本初中地理教科書不同單元、章節之間的整合這在教材二次開發過程中更為常用。

為什么要重新安排順？

從學生的學習心理來看，學生的新知識學習往往是具有一定的邏輯性的，不同的學生未必和教材呈現的順序完全一致，我們重新進行內容排序目的就是為了讓教學更符合教育學、心理學規律，從具體到抽象，從特殊到一般。通過次序的變化改變學生的地理學習方式，不斷地激發學生的成就動機，形成主動學習地理的態度。

為什么要內容重組？

教材的編寫者在編教材的時候更多的是考慮了知識的邏輯性和完整性，而我們所教班級的學生學情如何？實踐經驗表明，教材中并非所有的知識都適合學生去探究，也有不合適的內容，或難了，或偏了，或案例陳舊了，此時都需要我們教師發揮教學主導性作用，去增、刪、改。

四、整合教學媒體，提升課堂教學的可視化程度

隨著教育技術的飛速發展，多媒體技術與初中地理學科教學有機結合能夠提升課堂教學資源的容量，同時也讓地理教學更為具體、形象。

地理教學中有些重點、難點問題學生很難理解或者難以想象，如地球的運動產生四季，地殼的變遷，遠離自己生活的地理環境和人文特征等，教師很難只憑語言文字描述清楚。如果借助現代信息技術實現動畫模擬、將遙遠地方的環境拍攝搬到屏幕上、并運用局部放大、過程演示等手段，將抽象的內容具體化，就可以使學生對地理產生興趣，有效地進行地理教學。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市通州區二窎中學）