芻議高中地理分層次教學實踐中存在的主要問題及策略

李豐

【摘 要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。

【關鍵詞】高中地理；分層教學；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。

一、高中地理分層教學概述

（一）高中地理分層教學的理論依據。

分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。

（二）高中地理分層教學的基本模式。

目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。

以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學實踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。

（二）教師教學準備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。

（三）分層對學生心理健康的影響。

在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。

三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略

（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。

分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。

（二）進一步提高地理教師的教學水平。

分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。

（三）注意維護學生的心理健康狀況。

分層教學的根本目的是促進學生的全面發展， 使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒， 學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。

總結：

綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。

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（作者單位：江蘇省無錫市第六中學）