小學語文情境教學設計最優化分析

劉新華

摘 要：從小學語文教學中的識字教學、閱讀教學和寫作教學等三個方面，對小學語文情境教學設計最優化的方法進行了分析和探究，以期為提高小學語文情境教學設計的質量提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；情境教學；最優化設計

情境教學是小學語文教學中最為常用的方法，這不但可以增強小學語文課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的興趣，而且符合小學生的心理特點和認知習慣。因此，小學語文教師在情境教學中需要采取最優化的教學設計，以提高語文課堂教學的質量，實現教學相長的目的。

一、識字教學中情境的最優化設計

識字教學是小學生開始語文學習的前提，為小學生以后的語文學習創造了條件。在《說文解字》中將造字方法歸結為六種：象形、指事、會意、轉注、假借和形聲，表意功能無可取代。因此，小學語文教師在以情境進行識字教學時，需要注重以漢字獨特的造字方法進行最優化設計。

例如，在指導學生認識象形的時候，可以利用圖像和漢字字形相結合的方法，引導學生去掌握漢字的讀音和寫法。如在教“水”字的時候，可以借助多媒體向學生展示輕風吹過湖面波光粼粼的圖片，讓學生了解古時“水”字就像波紋一般，充滿曲線和流動性，然后慢慢演變為現在的“水”字；在教“月”字的時候，可以向學生展示圓月、彎月和弦月等不同時間時月亮的形狀，激起學生的好奇心，然后讓學生觀察“月”的字形與其形狀變化之間的關系，最后引領學生拼讀“月”的音節，從而加深學生對“月”字的理解和記憶。

小學語文教師在利用情境教學講解象形字時，可以借助多媒體教學手段，為學生展示象形字的圖片及演變過程，讓學生認識到象形字中“象形”的真正含義，這樣可以使課堂教學效果事半功倍。

二、閱讀教學中情境的最優化設計

閱讀教學是小學生開始語文學習的基礎，既有利于小學生的獨立學習，幫助小學生理解和分析文章，也是情境教學運用最為普遍的教學環節。閱讀分為初讀、細讀和精讀等三個步驟，每個步驟的閱讀目的也不同。例如細讀的目的是為了理解文章中的精彩的語句和段落，展開豐富的聯想和想象。因此，小學語文教師在閱讀教學中，需要以閱讀的步驟進行情境的最優化設計。

例如，在指導學生細讀《少年閏土》的時候，可以引領學生想象兩個陌生少年初次見面的場景：先觀察對方的長相和穿著，以及身上明顯的特征，然后因為年齡相仿，很快便因共同的話題熟悉起來。而作者對閏土的描寫和認識的過程正是與此相同：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……他見人恨怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。”

三、寫作教學中情境的最優化設計

作文既是培養小學生語言組織能力的有效途徑，也是小學生對語文知識綜合運用的體現。小學語文教師在進行寫作教學時，可以利用設計的情境拓寬學生的寫作思路，鼓勵學生進行仿寫與擴寫。

例如，在講解《和我們一樣享受春天》時，可以讓學生仔細閱讀課文，分析作者對春天的描寫：蔚藍色的大海、金黃色的沙漠、藍的發黑的夜空和綠茵茵的草地，而這些都是存在于過去，存在于作者的回憶中；而作者對現實春天的描寫：轟隆隆地的坦克和大炮、頻頻發射的導彈和散落的地雷碎片，最后作者希望的春天：在潔白的教室和鮮花中讀書和享受春天。通過回憶與現實的強烈對比，很容易讓人對作者希望享受的春天充滿了期待，引起讀者思想與感情的共鳴。在分析完課文以后，教師可以讓學生以作者的感情為主線，模仿作者的寫作手法，對課文進行仿寫或者擴寫。如有的學生將第一段的仿寫為：一望無垠的湖水，本來是魚兒自由自在的樂園，可是腐臭臟亂的垃圾打破了它們的美夢，這究竟是為什么？不失為仿寫的佳作。

總之，在小學語文教學中，情境教學是提高語文教學質量和效率的有效途徑。小學語文教師在借助情境教學，開展識字教學、閱讀教學和作文教學等教學內容時，需要依據教學的內容對情境教學進行最優化設計，使情境教學可以真正發揮其在語文教學中的作用，切實提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1]薛飛.小學語文情境教學設計最優化研究[D].蘇州大學，2014.

[2]郭振南.小學語文情境教學的研究[D].東北師范大學，2010.

？誗編輯 李 姣