有效預習

戚寶琴

隨著小學語文課堂的深入變革，“以學定教，自主合作”的高效課堂教學模式備受教師的關注和青睞。該模式是以學生的預習活動啟動教師的教學活動——在學生充分做好預習的基礎上，教師有的放矢地施教。因此，學生有效預習是打造高效課堂的前奏。那么，該如何指導學生有效預習呢？

一、強化預習意識

預習，是指“學生預先自學將要聽講的功課”。具體來說就是指在課前預先學習相關資料，初步理解學習內容的重難點，找出自己的疑問和困惑，認識新舊知識之間的聯系。《義務教育語文課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體、發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。”語文教學實踐充分證明，預習是學生獨立思考問題、自主學習文本的實踐過程，是學生學習的基本環節之一，它在學生的學習過程中起著很重要的作用。因此，要引導學生認識預習的重要性，從而主動養成良好的預習習慣。

二、做好預習指導

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”如何才能“收到實效”呢？

1.明確預習的任務

每堂新課前，要讓學生明確預習的任務。在實施“打造高效課堂”的課題研究中，為了幫助學生更有效地預習，我特意根據《義務教育語文課程標準》的要求和教材的內容特點為每一課設計了“預習單”。每次新課前，讓學生按照“預習單”的任務，有的放矢地展開預習。“預習單”主要有五大板塊，分別是：預習目標，知識鏈接，我會寫，我會讀，我會學。

如，《一路花香》這課的“預習單”中我制訂了這樣的預習目標：

朗讀課文3～5遍，做到正確、流利。想一想文中的對話該用什么樣的語氣讀。

自主學習課文中的生字新詞。讀準第3題的詞語。

嘗試通過對文中關鍵詞語、人物對話的朗讀，了解課文的主要內容。

有了這樣的明確目標，學生就知道該怎么去預習，預習到什么程度，減少了預習的盲目性。

2.教給預習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”方法是解決問題的重要策略。從一年級開始，我就教給學生預習語文的常規方法，即：

讀一讀：自讀課文，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。

畫一畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。

查一查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。

查閱與新課相關聯的資料，更好地幫助理解課文內容。

問一問：還有哪些疑問沒解決？將疑問收集到“問題單”中。

3.評價預習效果

一位美國著名專家說過：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”如果沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長，會漸漸失去預習的興趣。所以，對學生的預習除了重在指導外，一定要有檢查和評價。我主要采取以下評價辦法：

（1）交流法。在“打造高效課堂”的課堂展示中，有學生分組交流的板塊。交流時，小組成員互相打“*”量化評價“預習單”，小組長收集優秀預習單，供班級交流展示。對不認真完成，或者不按要求完成的，要求課下及時完善。

（2）展示法。教室里開辟專門的“展示角”，用來展示學生的優秀預習單。還將學生的優秀預習單拍照，發進家長QQ群，定期將學生的優秀預習單編輯成冊，在全校展出。

（3）集*法。每月學生上報“預習單”上得*的情況，作為平時成績。總分前幾名的，可獲得老師發放的喜報和獎品。

多種評價的運用，極大地鼓勵了學生課前預習的積極性，也讓他們品嘗到成功的喜悅，激發了他們自主學習的興趣。

三、形成預習習慣

“少成若天性，習慣成自然。”良好的預習習慣養成不是一朝一夕的事情，需要教師、家長和學生協同互助，持續有效地激勵和引導。教師首先要有習慣意識，要培養學生長期堅持先預習、后學習；先自學，后交流的良好習慣。教師還要發動家長積極參與，及時反饋給家長孩子的預習情況，發動他們的力量，督促和引導孩子養成預習習慣。

“凡事預則立，不預則廢。”預習為學生在高效課堂上精彩絕倫的展示提供了良好的基礎，學生只有在經過高效的預習后，才能真正成為課堂教學活動的主體。同時，預習也為教師的二次備課提供了學情依據，為教師以學定教，真正打造高效課堂奏響了和諧的交響曲。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

？誗編輯 董慧紅