趣為先導，培養(yǎng)習慣，提升能力

呂慧麗

摘 要：新課程改革要求課堂教學要以“學生的發(fā)展為本”，低年級寫字課堂教學生本化，要求教師遵循兒童的年齡及認知特點，趣為先導，最大限度地調(diào)動學生內(nèi)在的學習潛能，激活學生自主探究的欲望，積極主動地全程、全員參與，引導學生在生動活潑的寫字過程中形成正確的坐姿和執(zhí)筆的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，掌握寫字的基本技能，從而樂于寫字，善于寫字，培植熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展個性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學低年級；寫字課堂；生本化

新課程改革要求課堂教學要以“學生的發(fā)展為本”，尊重學生的個性和主體性。我們的寫字教學也應該引進生本化的理念，變傳統(tǒng)的單向傳輸教學模式為自主、合作、探究的課堂教學新模式，努力構(gòu)建一個充滿生機、激揚個性的和諧課堂，引導學生在生動活潑的寫字過程中形成正確的坐姿和執(zhí)筆的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣，掌握寫字的基本技能，讓學生覺得寫字是用筆表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，從而沉浸其中，樂于寫字，善于寫字。

一、順應學情，趣為先導

“興趣是最好的老師。”學生如果對寫字充滿濃厚的興趣，便會變被動為主動，其注意力會變得持久，觀察力會變得敏銳，想象力也會變得豐富，達到事半功倍的效果。尤其是低年級的學生，他們有意注意的時間短，自我控制能力弱，激發(fā)興趣，顯得尤為重要。

（一）形象語言激趣

低年級學生天真可愛，想象力特別豐富。在寫字教學中，教師可以根據(jù)這一特點，運用生動形象的語言，讓學生牢記寫字要領(lǐng)，提高寫字興趣。比如，在田字格書寫中，學生往往出現(xiàn)漢字上吊、下沉、左靠、右斜等不良現(xiàn)象，教師就可以引導學生：“田字格就是漢字寶寶的家。田字格的上邊是天花板，下邊是地板，左右兩邊是墻壁。漢字寶寶是一個個可愛的小精靈，他們喜歡住在家的正中間。小朋友們在送漢字寶寶回家時，一定要記住：‘上留天，下留地，左右不碰壁，漢字寶寶中間立哦，不然，漢字寶寶會不舒服的。”生動形象的兒歌語言，勾起了學生樂于助人的美好意愿，每當有人把字寫歪時，學生就會主動提醒。

（二）投影媒體激趣

低年級的學生生性好動，老師在示范板書時，他們常常會無所事事，或低頭玩耍，或顧自神游，導致不少學生在書寫時亂湊筆畫，缺橫少點，錯誤百出。運用多媒體，可以演示漢字的演變過程，形象生動地突破書寫難點，激發(fā)學生探究字理的興趣；可以把漢字的筆畫筆順，制成課件，用鮮明的色彩隨機演示，加深印象；可以在展示臺上當堂范寫，讓學生觀摩到教師正確的執(zhí)筆、書寫姿勢，感受漢字每個筆畫的運筆過程……投影多媒體的運用，充分調(diào)動了學生多種感官的參與，激發(fā)了興趣，提高了寫字教學的有效性。

（三）多元評價激趣

布盧姆說：“沒有評價便沒有教育，教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”每個學生都希望得到別人的贊揚、鼓勵、寬容，多元的肯定性評價，能有效地激發(fā)學生的上進心和自信心。

1.主體多元，激勵為主。低年級學生自我評價的意識和能力弱，他們是在他人的評價中認識自我的。在寫字評價中，如果我們能引導學生積極參與寫字評價，用笑臉、五角星等簡筆畫積極肯定學生在漢字書寫中表現(xiàn)出的“美”，激起學生內(nèi)心對“美”的追求，他們就會越發(fā)用心起來，力求“盡善盡美”，寫字興趣自然高漲。比如，寫字練習之后，組織學生通過自評、小組成員互評等方式，在書寫漂亮的字右上角打個五角星，如果寫字和執(zhí)筆姿勢正確，就請同學在本次作業(yè)右下角畫個笑臉。這些激勵性的符號，操作簡單，對學生的鼓舞卻勁道十足。

2.內(nèi)容多元，分項評價。我們的寫字教學最終是以提高學生日常書寫水平為目標的，而作業(yè)、檢測是學生書寫運用最頻繁的地方，是最能體現(xiàn)學生書寫水平的地方，因此，在寫字評價中，我們應該充分重視學生在作業(yè)、檢測中的書寫質(zhì)量，要以賞識的心理，引導學生把語文課上習得的方法、技能，積極主動地運用到日常書寫中去，養(yǎng)成“提筆即練字”的良好習慣。

二、規(guī)范跟進，培養(yǎng)習慣

《義務教育語文課程標準》明確指出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”葉圣陶先生也說過：“教育的重點在‘育，所謂‘育，就是培養(yǎng)良好的習慣。”低年級的寫字教學，要培養(yǎng)哪些習慣，怎樣培養(yǎng)呢？

（一）坐姿端正，握姿正確

正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，是寫好字的保障。但低年級學生年齡小，一味地對學生講解寫字的要求，顯得枯燥乏味，學生不愛聽，記不住。根據(jù)低年級學生的年齡特點，把寫字姿勢的要求編成朗朗上口的兒歌和口訣，每次寫字之前唱唱兒歌，對對口令，時時提醒，能有效幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。比如，寫字兒歌：學寫字，要牢記，頭正肩平兩臂開，三個“一”字記心里：眼離書本一尺遠，胸離桌邊約一拳，手離筆尖要一寸。執(zhí)筆兒歌是：食指拇指對對碰，中間留條小小縫，其他三指下邊托，齊心協(xié)力把筆握。

為了激勵學生樹立以掌握正確姿勢為榮的意識，我們結(jié)合班級“美麗學生”的評比，評選坐姿和書寫姿勢正確的“美麗學生”，并把他們的優(yōu)美姿勢拍成照片在班級QQ群和黑板報中展示，用身邊的榜樣來影響學生，同時還能喚起家長和其他任課老師對正確坐姿和握筆姿勢的了解，形成合力，激勵學生向榜樣看齊。

（二）心無雜念，本面整潔

要想寫好字，必須排除一切雜念，凝神靜心，手、眼、心并用，進入一個全身心投入的狀態(tài)。在寫字之前，一定要把桌子上的學習用品收拾干凈；寫字前先做深呼吸，確保心平氣和。書寫時，確保手、筆干凈，本面整潔，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、專注書寫的好習慣。在學生寫字的同時，我們還可以播放一些舒緩悠揚的輕音樂，比如，《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《高山流水》等古箏演奏的樂曲，“鋼琴王子”理查德·克萊得曼的情調(diào)鋼琴曲等，使得學生在寫字時，心境得以平和，審美情趣得以培養(yǎng)，高尚情操得以陶冶。

三、合作探究，提升能力

寫字教學，要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，還要注重指導學生寫字的方法，引導學生樂于觀察、思考，主動探索書法藝術(shù)的方法和規(guī)律，才能舉一反三，促進學生書寫能力的提高，達到觸類旁通的目的。

（一）循序漸進，習得方法

每個漢字都是由橫、豎、撇、捺、點等基本筆畫組成的；這些基本筆畫，又組合成一個個基本部件；基本筆畫和基本部件加以組合，就成了各種結(jié)構(gòu)的漢字。寫字教學，要體現(xiàn)各年段甚至各年級、各學期的不同要求和學生的特點，讓學生循序漸進，夯實基礎，習得方法，形成能力。

依據(jù)現(xiàn)行教材的編排特點，一年級上冊要求寫的是100個獨體字，我們的教學重點應該是筆畫筆順。在漢字的書寫中，不管是哪種筆畫，都有其流暢美，必須一筆寫成。低年級的學生缺乏精細觀察的能力，為了突出特點，加深印象，在學習新筆畫時，教師可以用粉筆在黑板上將筆畫放大，引導學生看清筆畫的長短、向背、形態(tài)，展開想象，感受筆畫的形態(tài)美；然后用正常大小在田字格中加以示范，做到準確起筆、輕松行筆、果斷收筆，讓學生從教師的范寫中感知漢字筆畫的流暢美。教師要多作范寫，一筆一畫仔仔細細地教，要求學生把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范。到了一年級下冊，開始出現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)的合體字，以前寫過的許多字，都成了合體字的偏旁、部首，許多字變成偏旁以后，字形也發(fā)生了變化，需要學生通過仔細觀察和比較，尋找其中的規(guī)律，才能把字寫正確，寫美觀。此時，教學重點也應該從筆畫逐步轉(zhuǎn)到部件。到了二年級，學生學習了各種合體字，對字的筆畫筆順和間架結(jié)構(gòu)都有了一定的了解，教師就可以逐步放手，讓學生運用方法，自主寫字。

（二）合作探究，激活潛能

教是為了不教。學生有了一定的寫字能力后，就可以讓學生先學后教，而后“能者為師”，自主探究，相互交流，教師根據(jù)學情，進行適當點撥，引導學生主動探求寫字規(guī)律，提升寫字能力。我們可以采用以下步驟組織寫字教學：

1.自主發(fā)現(xiàn)。課前預習，讓學生通過一看、二想、三描、四寫、五比較的方法，獨立完成課后“我會寫”中生字的書寫，自主發(fā)現(xiàn)漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的特點，記下難寫、易錯的生字。

2.小組討論。在自主發(fā)現(xiàn)的基礎上，由小組長組織組員開展討論，每人重點講解自己最有心得或最想提醒大家的一個字，做到人人參與。

3.全班交流。可以是小組代表交流，可以是學生向教師請教，也可以是教師根據(jù)學生交流的情況及歷屆學生在學習書寫中普遍出現(xiàn)的問題，進行有針對性的點撥，使學生的思維進行碰撞，讓師生的智慧得以交融，探究疑點，突出重點，突破難點。比如，在學寫《兩只鳥蛋》一課中的生字時，學生一致覺得帶“辶”的“遠”“近”兩個字特別難寫。教師就可以順學而導，以“遠”字為例，引導學生先看結(jié)構(gòu)，想特點：發(fā)現(xiàn)“遠”是半包圍結(jié)構(gòu)，寫的時候要先寫里邊的“元”，再寫外邊的“辶”；與獨體字相比，“元”字要縮小，稍微向右上角移；“辶”的捺要寫得長些，托住里邊的“元”。從中歸納帶“辶”的字的書寫規(guī)則：“先里后外，里收外展。”再讓他們舉一反三，獨立學寫“近”字，進行學法遷移，提高寫字能力。

4.鞏固提升。學生根據(jù)自己書寫的情況，選擇幾個覺得不滿意的字，在《生字抄寫本》上當堂鞏固；教師也可以根據(jù)學情，指定一兩個字再次反饋，練習鞏固；或者引導學生回顧已學生字，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸，舉一反三。

低年級寫字教學是一項基礎工程，我們只有遵循低年級學生的認知特點和心理特點，堅持課堂教學生本化，做到趣為先導，尊重學生的個性，從細微處入手，循序漸進，加強合作，鼓勵探究，培養(yǎng)學生濃厚的寫字興趣，養(yǎng)成良好的寫字習慣，掌握必要的寫字方法，才能充分激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提高學生的寫字能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

劉志基.漢字藝術(shù)[M].大象出版社，2007-12.

？誗編輯 董慧紅