借助角色游戲提升小班幼兒角色意識的實踐研究

趙夢佳

摘 要：角色游戲是反映幼兒生活印象、經驗的游戲，是必不可少的游戲，尤其適合學齡前幼兒，幼兒喜歡游戲的快樂體驗，游戲引發幼兒的多樣經驗。教師試圖通過游戲內容、游戲材料、教師策略等方面的研究，從幼兒生活經驗著手，尋找幼兒生活經驗的交叉點，將幼兒的經驗進行遷移、再現，依靠熟悉的生活場景、可操作的游戲材料，開展貼近幼兒生活經驗的角色游戲，讓幼兒能夠從玩玩具逐漸過渡到玩游戲，從而提升幼兒的角色意識。

關鍵詞：小班幼兒；角色游戲；共通經驗；角色意識

[研究背景]

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如，娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關，能有效地促進幼兒社會性的發展，增強幼兒自我意識和角色意識，增進幼兒同伴交往能力。

小班幼兒的年齡一般在3～4歲，有意注意穩定性很低，情感易沖動、易變化，喜歡用語言或動作與人交往。小班幼兒處于象征游戲的初期（采用與實物相似的替代物；思維的具體行動導致象征水平低；選擇實物在外形、功能上十分相似的專用替代品），角色游戲十分符合小班幼兒的游戲特征。

[實踐反思]

一、研究前的觀察

在研究初期，通過觀察幼兒參與角色游戲發現了小班幼兒在參與角色游戲中的一些特點：

1.游戲參與變化快

游戲中的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。幼兒對自身角色的扮演不持久、不明顯。例如，“西城廣場”游戲一開始，西西主動要求做公交車司機，拿著方向盤開了才一會兒，他看到邊上必勝客里好多人在做比薩，于是就跑開了。又如，游戲初分配角色時，軒軒選了娃娃家做爸爸，可是游戲開始后，他跑到了必勝客做廚師。

2.游戲方式平行多

游戲中同伴之間沒有交集，幼兒往往與同伴用相仿的方式同時玩同樣的玩具，但同伴之間互動少或無互動，沒有共同的目的和合作的意圖，游戲的內容有一些關聯或者是沒有關聯，幼兒會互相模仿，但無意識去進行互動、合作。例如，娃娃家游戲中扮演爸爸媽媽的孩子就是一起在家里抱著娃娃，你喂娃娃吃東西，我也喂娃娃吃東西，或者只是單純地擺弄娃娃家里的玩具。

3.游戲角色意識弱

游戲中幼兒都會被游戲的材料、環境、玩具吸引，加入游戲，但在游戲過程中，對于所處的游戲區的游戲角色卻比較模糊，更多的是擺弄玩具、觀察同伴。例如，新華書店游戲中，樂樂來做售貨員，當有幼兒來到書店的時候，售貨員也不主動招呼客人，置之不理；又如，在娃娃家游戲中，孩子們埋頭玩玩具，當有幼兒想要進入娃娃家做客的時候，幾個“主人”也是對客人置之不理，各自玩各自的。

二、研究的過程

循著以上特點，嘗試開展貼近幼兒生活、突出幼兒共通經驗的角色游戲，以“西城廣場”主題游戲為例，進行了大膽的嘗試。

1.游戲內容來源于幼兒共通的生活經驗，生活情境衍生可復制的角色游戲

角色游戲是幼兒生活情境的再現，在游戲中復制幼兒的生活情境，更能引起幼兒的情感共鳴，更能激發幼兒參與游戲的興趣，小班幼兒生活經驗有限，能力有限，無法很好地再現自己的生活經驗，利用熟悉的生活場景來幫助幼兒再現生活經驗。

以本班幼兒為例，在家訪中發現了本班幼兒居住地較集中，其中西城廣場是幼兒生活經驗中持續出現的共同點。通過與幼兒談話、觀察以及與家長的溝通，發現幼兒共通的生活經驗，產生角色游戲。

小班幼兒剛剛入園，幼兒對于幼兒園較陌生、教師對幼兒也比較陌生，抓住幼兒的特點及興趣，開展合適的角色游戲。教師通過各種方式和渠道來了解幼兒，從家訪、幼兒對談、幼兒互動、師幼互動、幼兒游戲狀態等的觀察中，挖掘幼兒的共通經驗，幫助幼兒生成游戲內容、選取游戲內容，為游戲的開展做好前期準備。其中，針對小班幼兒的年齡特點，在“西城廣場”游戲中，選取幼兒生活中較常見的一些內容開展游戲，娃娃家（府新花園）、飯店（必勝客）、醫院（社區醫院）、公交車站（府新花園站）、電影院（UME影城）。熟悉的生活場景引發幼兒的游戲共鳴，例如，在“西城廣場”主題游戲中，設置了“必勝客”區塊，幼兒都有去“必勝客”餐廳用餐的經驗，將幼兒去餐廳用餐的情境再現，請幼兒來扮演餐廳中的各個角色，幫助幼兒再現生活經驗，開展關于餐廳的角色游戲；設置了“府新花園”小區，班中大多數幼兒都住在小區中，幼兒園也位于小區之中，幼兒對于小區十分熟悉了解，在游戲內容中設置該區域，幼兒能夠更快地認同這個“娃娃家”，結合娃娃家與建構的內容，幼兒參與的興趣十分高。

2.游戲材料突出簡單操作，凸顯替代運用，教師協助幼兒多樣化地運用各種材料

（1）發掘成品玩具的替代品，教師提供替代材料及制作

角色游戲的開展中，除了一些已有的成品玩具，更多的是許多物品的替代品，有些是幼兒自發的替代，而有些則是教師協助的替代。如，在娃娃家游戲中，“爸爸”正在用電話玩具打電話，可是邊上的“寶寶”也想打電話，娃娃家的電話玩具已經沒有了，寶寶于是拿起了邊上建構區中的一塊長條積木打起了電話，玩得十分投入；如在必勝客游戲中，教師發現幼兒制作了比薩后假裝用鍋子燒一下，于是教師用廢舊紙盒自制烤箱投放，幼兒自然地將比薩用烤箱制作。

（2）善用半成品玩具的多樣用途，教師進行廢品改造

綠色環保，回收利用，在角色游戲中，嘗試用收集來的廢舊材料進行個性改造，豐富幼兒的游戲材料及游戲形式。隨著游戲的持續開展，幼兒對于一成不變的成品玩具逐漸失去了興趣，也難激發幼兒對于游戲的進一步創造，觀察幼兒運用成品玩具的一些游戲狀態，嘗試用廢舊材料制作一些半成品玩具，幫助幼兒進一步創造性地玩游戲。如下表：

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游戲材料是游戲順利開展的物質保證，但教師并不是一味地提供那些完美無缺的成品玩具，而是在提供游戲材料的時候要重視材料的可操作性、可替代性、可改變性，幼兒能夠根據自己游戲的開展情況，對游戲材料盡興地再創造、再加工。

3.教師策略突出支持者的角色意識，多樣化的教師身份促進幼兒經驗分享，產生趣味化的游戲形式

角色游戲中的各個游戲區，都是幼兒生活情境的再現。幼兒根據自己的興趣來參與游戲，通過與玩具的互動、與同伴的互動、與教師的互動來拓展幼兒的生活經驗。教師在幼兒不同的互動關系中，或旁觀、或參與，推動幼兒多樣的積極互動。

（1）幼兒與玩具互動，教師積極鼓勵，多樣提供

角色游戲中的玩具，包括已有的、自制的，都是幼兒開展游戲的協助者，幼兒正是通過與玩具的積極互動來開展游戲的。如，在娃娃家游戲中，可以抱著玩具娃娃，拿勺子和小碗給娃娃喂飯，還會說著“寶寶吃飯，寶寶吃飯”。思晨喜歡拿著鍋子炒菜，還會說“巧虎媽媽來燒菜”。通過與玩具的互動，來再現幼兒對于喂飯的生活場景。

教師在其中化身為玩具提供者，根據幼兒游戲的開展過程，提供適合幼兒游戲開展的玩具。

（2）幼兒與同伴互動，教師全面關注，適當協調

角色游戲中，同伴之間的互動，是串聯游戲的關鍵，也是游戲提升的關鍵。小班幼兒缺乏與同伴交往的能力，但在游戲中，卻能夠根據游戲的需要，與同伴互動。

在游戲開展的過程中，不同的游戲區域中幼兒扮演不同的角色，不同的角色之間的互動交往，其實也是幼兒之間的自由交往，幼兒自主選擇游戲的角色、自由搭配游戲的同伴。如，在娃娃家游戲區中，多多提出要做寶寶，小如提出要做媽媽，于是媽媽小如和寶寶多多來到了娃娃家，因為游戲而開始了游戲中的互動。如，在公交車游戲區中，軒軒去開公交車，青青、家偉、甜甜都來坐公交車，大家一起嘀嘀叭叭玩得歡，最后司機軒軒還不忘記和大家收錢。如，在銀行游戲區中，管理銀行卡的壯壯會詢問同伴“你是幾號啊思思”，“我27號。”壯壯在自己的銀行卡箱子里找了很久，終于找到了27號銀行卡給思思，邊上管理紙幣的湛湛則對孩子們說：“你們要排隊。”準備取錢的孩子們聽了，開始配合著排隊取錢。如，電影院游戲區中，元元是電影院的售票員，他坐在電影院門口，西西跑到了門口，正要進去，元元：“不行，你要付錢才能看電影。”西西：“多少錢？”元元：“10元錢。”西西拿了幾張錢給元元，元元就讓西西進去看電影了。

教師在其中化身為游戲協調員，從旁觀察幼兒游戲的開展，在幼兒尋求幫助的時候，能夠進行協調幫助。

（3）幼兒與教師互動，教師仔細觀察，適時介入

在游戲開展的過程中，教師主要是以觀察者、協助者的角色參與游戲。及時發現問題，及時給予回應，及時給予協助。重視角色游戲開展過程的觀察，重視角色游戲后的分享評價。在經驗分享中順勢引導，挖掘共通經驗，產生新的游戲及角色。教師在游戲過程中，以不同的角色與幼兒互動。

實例1：在“西城廣場”游戲開展的過程中，教師化身攝影師參與游戲，將幼兒的游戲情境一一拍攝，在每次游戲后引導幼兒欣賞游戲圖片、分享游戲經驗。

實例2：在第二次游戲開展后，奇奇小朋友在說到自己在必勝客游戲中的照片時，提到自己曾經和爸爸媽媽坐公交車去吃飯，引發了孩子們對于公交車的共通經驗，大家積極表達自己對于公交車的已有經驗，于是教師化身公交車公司的負責人，順勢提出可以在游戲中開設公交車游戲，便產生了新的游戲角色——公交車司機。

實例3：在必勝客游戲中，服務員月月看到教師，大聲招呼：“歡迎光臨！”當教師進入游戲區后，月月說：“你要吃什么呀？”教師提出要吃比薩，月月跑到后面的“廚房”拿了幾塊比薩到教師面前，把比薩放在了教師的面前，教師故意用生氣的語氣說：“飯店里怎么沒有盤子叉子，讓我怎么吃東西？”月月想了想，跑到邊上拿了盤子、叉子給了教師。在游戲中根據小班幼兒的特點，教師適當地與幼兒互動，引導幼兒更好地開展游戲。

不同的角色發揮不同的作用，或引導、或協調、或協助、或配合，教師始終要以幼兒在游戲中為主體，積極促進幼兒自主參與游戲，積極促進幼兒與同伴合作游戲。

三、研究的反思

角色游戲是不斷創想的游戲，不可重復的游戲經驗促使幼兒收獲不同的體驗，提升材料微調策略，促使游戲生生不息。一次次的游戲開展，幼兒收獲了快樂，也讓教師收獲了許多驚喜，讓教師更加意識到角色游戲對幼兒的重要性，也更鼓舞我們將適合孩子能力、迎合孩子興趣的角色游戲繼續更好地開展下去，在已有的基礎上，促使幼兒不斷創想，更好地拓展游戲、延伸經驗，主要在材料和內容兩個方面需要提供以下支持。

1.從游戲材料上來講——重視材料的可操作性

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響。幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式受到環境中具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。幼兒在游戲中其思維離不開具體的玩具材料、離不開周圍具體環境的刺激。因此，利用各種材料來營造游戲場景、提供可操作的玩具，是幫助幼兒開展游戲的關鍵之一。在游戲中發現個性改造廢舊材料的自制玩具，對幼兒具有更大的吸引力，自制玩具與已有玩具同時投放，成品材料與半成品材料同時投放，低結構的材料滿足整體幼兒的需求，高結構材料滿足特殊幼兒的需求。

2.從游戲內容上來講——重視幼兒的共通經驗

角色游戲的內容，主要是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，帶有很大的模擬性。內容的選擇上主要依靠幼兒主動的產生、教師引導產生、教師提出產生。實踐中突出參與游戲的幼兒的共通經驗，尋找幼兒生活經驗的交叉點，來確定游戲的內容，產生游戲區域。而不是一味地由教師來提供角色區域，請幼兒被動參與，由教師引領幼兒分享自己的已有生活經驗，由此產生迎合幼兒興趣、貼近幼兒生活的游戲內容。在角色游戲的開展中，幼兒不會滿足于簡單的模仿，常常會突發奇想，提出新的玩法，游戲的內容也會跟著幼兒的想法有所創造并隨之改變。

3.從教師策略上來講——重視幼兒的主體角色

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據自己的興趣和意愿決定游戲的主題，自由地發展游戲內容和切換情節。在游戲中，教師必須以幼兒的主體為意愿來開展游戲，滿足幼兒的心理需求。教師要善于捕捉幼兒隨機的表現，幫助完善、扶植萌芽，使之發揚光大。教師要善于傾聽幼兒的需要，幫助實現，積極鼓勵，使其得以生長。教師要積極評價幼兒的表現，幫助延伸、協助配合，使之繼續升華。

總之，通過實踐驗證發現，角色游戲十分適合喜歡模仿的小班幼兒，在開展角色游戲的過程中，既要考慮本身的游戲內容，又要考慮參與游戲的幼兒主體的特點。善于發現幼兒共通經驗，從相似的生活經歷著手，以豐富的游戲材料作為游戲開展的物質保障，善于觀察幼兒、傾聽幼兒，提供幼兒感興趣的材料，激發幼兒開展游戲的主動性及探索興趣，使幼兒的創造力得到充分的發展，這樣的游戲才更生動、更受歡迎、更有價值，更能迎合幼兒的興趣，不再是單一的玩玩具，而是快樂地、主動地參與游戲，發揮角色游戲的最大作用，讓幼兒在游戲中收獲快樂、收獲經驗、收獲成長。同時在研究中也發現，隨著小班逐步適應幼兒園的集體生活，各方面能力都有所提高，進一步開展貼近幼兒能力、興趣的角色游戲，將幼兒共通經驗這個點繼續擴大深入，讓角色游戲發揮其最大的作用。

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？誗編輯 王團蘭