小學語文如何實現開放性教學

張愛麗

摘 要：語文新課程標準提出了關注學生的主體感受和理解的多元化，這是引導語文教學走向開放的指導性建議。教師要樹立開放性教學理念，接納學生的奇思妙想，建立開放的教學模式，利用開放式教學資源，建立開放性評價機制，促使語文教學不斷開放，全面提升學生的語文能力和語文素養。

關鍵詞：小學語文 開放性教學 教學理念 教學模式 教學資源 評價機制

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0129-02

“九年義務教育語文新課程標準”指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這意味著語文教學既要遵循“主流思想”的教學原則，又要尊重學生理解的個性化和多元化，對學生的獨特感受要給予應有的尊重。這就要求語文教學要有一定的開放性，擺脫“以本為本”的教學桎梏，引導學生走向廣闊的語文新天地。那么，小學語文教學如何實現開放性教學呢？這是一個值得每個教師認真思考和研究的問題。結合筆者的教學實踐和教學探究，談一點粗淺的見解，與各位同行共勉。

1 樹立開放的教學理念

談到教學理念先從一則新聞說起。去年有一則報道：一年級小學生在考試時，將沒有學過的漢字全部寫對，卻被老師扣分。老師的理由是，對于沒學過的字容易寫錯筆畫，因此，不提倡學生使用沒學過的漢字。這則新聞讓人想到一個成語：畫地為牢。以“學過”“沒學過”作為考試的一項標準，讓人不由產生聯想：語文考試的閱讀材料，十有八九是學生沒學過的課外材料，那學生是否也可以拒絕呢？足見這位教師的想法的荒謬。因此，要想實施開放性教學，教師首先要具有開放性教學理念。教師要樹立大語文教學觀和學習觀，倡導、鼓勵學生廣泛學習語文：從課本學、從媒體學、從課外讀物學、從社會學、從他人學，總之，從一切可以利用的語文資源中學。

語文學習沒有課內外的界限，學生可以將從各種途徑得來的語文知識運用到語文學習活動中。比如，課外積累的名言警句、古詩文、字詞知識，既可以用于課內閱讀，也可以運用到寫作活動中去。這正是語文學習的基本要求和開放性的突出表現。

因此，教師要樹立開放性的教學理念，允許學生將大量的課外知識引進學習活動，豐富語文學習內容，并且從自身做起，有意識進行教學的拓展，開闊學生的語文視野，引導學生多角度分析問題、看待人物，促進學生多元思維的形成。

2 接納學生的奇思妙想

還從一則備受教育界關注的語文新聞談起：冰雪融化后是 。當學生“是春天”的答案被教師打上一個大紅叉的時候，教師也許沒有想到這個“紅叉”能引發關于語文教學的大討論。事情已經過去幾年了，關于是“水”還是“春天”的爭論還在繼續。表面上是關于語文教學的爭論，其實質是關于教學理念的大討論。作為一線語文教師，深深體會到“水”和“春天”之間的阻力來自于考試那根無形的指揮棒，正是懼怕失分的心理才導致教師的教學畏手畏腳、畫地為牢、不敢越雷池半步的真正原因。這種來自考核的壓力縮小了教師對學生奇思妙想的接納空間，導致語文學習走進“記固定答案”的死胡同，這是語文教學和語文學習的共同悲哀。

教師要接納學生的奇思妙想，善于為學生的獨特見解叫好，鼓勵學生個性化思維的發展。比如，在學習《田忌賽馬》時，按照傳統思想對田忌的評價是：善于觀察、聰明機智、懂得變通。然而，有學生卻提出來：田忌的做法違反公平競爭的原則，存在投機取巧的欺詐行為。這正是中國傳統思想與現代社會文明的撞擊在學生身上的體現，是學生現代意識的體現。這種奇思妙想產生于學生對現代社會的觀察、對社會準則的理解基礎之上，是人類思想的一種進步。教師要悅納學生的新觀點、新思想，不能局限于教參的解讀抱殘守缺，扼殺學生的奇思妙想。

接納學生的奇思妙想，是開放性教學的重要體現，也是新時代語文教學的必備理念和意識。

3 建立開放的教學模式

隨著新課程改革的深入推進，課堂教學已不再是教師“獨霸”課堂話語權的“一言堂”教學模式，而是采取各種課堂調控策略調動學生的積極性，引導學生參與到課堂學習活動中去，讓學生成為課堂的主體。鼓勵學生通過自主學習、合作探究等多種學習方式來獲取知識、加深理解、拓展思維。教師在教學過程中，充當學生學習的組織者、參與者和合作者，師生地位平等。這種教學活動元素的多元化，必將引起課堂思想、思維的多元化，促進課堂教學逐步走向開放。開放的教學模式反過來會促進學習內容的開放，學生思維的多元化，推進語文教學走向開放。比如，在學習《女媧補天》這則神話時，學生將自己課外閱讀過的《女媧造人》內容引進課堂，來解釋女媧為何會不辭勞苦補天，以拯救黎民蒼生。課外內容的引入，能加深學生對課文內容的理解：能理解人類之母的偉大。還能引發關于人類起源的探究，進而引導學生體會我國古代勞動人民豐富的想象力，優化課堂學習效果。

開放性教學的建立，需要教師靈活調整教學預設。教師的教學預設是教師對課堂教學的前瞻性設計，具有一定的主觀性和刻板性，不可能適應具有動態發展的開放性教學。教師要時時觀察學生的學習動態，及時修改、調整自己的教學預設，保證教學內容既符合課程目標的要求，又能促進學生的學習能力的發展。

但是，開放性教學模式并不等于“信馬由韁”，任憑學生自由發揮。教師一定要發揮組織者、引導者的作用，保證課堂教學和課堂學習在教學目標的大框架下進行。

4 利用開放的課程資源

《語文新課程標準》提出了“課程資源的開發和利用”的新理念，提倡充分利用課外課程資源，例如：教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等，這些都可以成為語文課程的資源。在我們身邊蘊藏著豐富的語文課程資源，借助這些豐富多樣的課程資源，開展豐富多彩的語文活動，增加學生在各種場合學語文、運用語文的意識，多方面提高學生的語文能力和語文素養。比如，組織學生有計劃地閱讀文學名著，并根據名著排練話劇；定期開展“誦古今名著，賞中華文明”演講活動；舉行古詩文誦讀比賽等等。教學資源的開放性，能促使學生積累豐厚、視野開闊、思維活躍，并能打破課本內容的局限，促使語文學習逐漸走向開放。

在教學中，教師要引導學生養成將課外課程資源引進學習過程的良好習慣，自覺將課外課程資源作為語文學習的有力補充，促使學生的語文學習意識由封閉走向開放，自覺接受各種語文信息。比如，到邯鄲旅游，關注、積累邯鄲的成語文化；看電視關注字幕中的錯別字；劉瀏覽網頁注意網絡新生詞語，并揣摩其含義；春節時積累不同風格的對聯，感受對聯中濃郁的福祿期盼。

5 實施開放的評價原則

教學評價是引導教學方向的另一種途徑。要實施開放性教學就要建立開放性教學評價機制，教師要改變傳統的以考試和標準答案來評價學生的學習結果，而是建立多元化評價體系：一方面評價主體要多元化；另一方面評價內容要多元化；還有評價方式要多元化。

要改變教師獨霸評價權的傳統評價機制，而是師生共同參與到評價過程中來。關注學生的自評和互評，重視學生的自我感受，以及周圍學生對被評價對象學習結果的觀點。學生參與評價，有助于促使評價客觀、全面、公正，且能突出學生的主體地位，促使學習全面走向開放。

評價內容也要豐富多樣，既要關注傳統的考核內容，又要關注那些不作為考試范圍卻直接關乎學生語文素養的學習內容，比如，語言表達能力、考試不考核的寫作能力訓練等，促使學生的語文學習打破考試的禁錮，日漸開放。

教師要善于采用多樣化的評價方式，課堂上的即時評價、課堂小結中的總體評價、作業批閱中的文字評價、每個階段的長期評價相結合，促使各種評價互相作用、相互促進，形成一個完整的整體，優化評價效果。

總之，語文開放性教學是教育發展的需要，是素質教育的具體表現，也是語文學科的特點需求。我們要從小學開始推行語文開放性教學，幫助學生樹立大語文學習觀，促進學生的語文學習打破考試制度的禁錮，逐漸走向開放，進而全面提升學生的語文學習能力和語文綜合素養。