讓習作富有生命

談生紅

摘要：作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心，要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在新理念的指導下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間。讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

關鍵詞：感受生活 積累應用 激發興趣 訓練提高

眾所周知，習作水平是一個學生認識能力和表達能力的重要標志。要提高學生的習作能力，我認為，不妨在指導學生“巧練筆”上多下工夫。那么，如何讓學生的習作富有生命呢？我聯系教學經歷和實踐，覺得應從以下三個方面入手。

一、創設情境，感受生活，表達真情

（一）以生活展現情境

學生的習作大多數是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內容都是直接或間接來源于生活。為此，我根據習作的要求，事先盡量創設情境，讓學生在情境中加深體驗。習作時，必能情動辭發，言之有物。例如，第七冊一組的習作訓練，要求是：認真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序寫下來，還可以加上自己的想象。在教學中，我采用“以生活展現情境”的方式，讓學生走出教室，在校園的實際情境中，引導學生進行細致觀察，教給觀察方法。然后，讓學生帶著教師教給的觀察方法，憑自己的喜愛去實地觀察自己最喜愛的景物。在觀察中，我發現學生對教學樓那一墻的爬山虎非常感興趣，我就因地制教，現場指導學生仔細觀察，在我的引導下，學生對爬山虎的葉、莖、藤都進行了細致觀察。在課堂上，學生各抒己見，通過自己的觀察，學生對爬山虎已經有了新的認識，我再聯系課文《爬山虎的腳》進行習作方法指導，這樣，把情境與課文，課文與習作方法指導有機地結合起來，使學生在習作時，有話可說，有材料可寫。

（二）以表演體會情境

真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如，第七冊第一組的習作訓練，要求是：選取自己熟悉或親身經歷的場景來寫，這樣更容易把人物形象、事件經過寫得具體完整。學生看到習作要求后都覺得無從下手。我就對學生說：“不要怕，讓我們先來做個《我們都是木頭人》的游戲吧！”學生一聽要做游戲，都興高采烈地蹦起來了。在游戲前，我告訴學生對游戲場景進行全面而細致的觀察。并且告訴學生觀察方法。觀察一個場景，應該從整體到局部。先整體觀察，看這個場景給人一種什么感覺，人們的情緒怎樣，是什么氣氛。再觀察某個局面，仔細地看看某些人在，進行什么活動，其神態和心理如何，還要注意人與人之間是什么關系。觀察的時候要仔細思考，分析哪些人物是主要的，他們有什么特點？這樣，學生既掌握了怎樣觀察一個場景，又快樂地進行了游戲，還有了習作素材，寓教于樂。再加上游戲后的習作方法指導，學生的習作字里行間流露出的真情實感，著實讓人感到如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，習作與生活相結合時，文章才是最真實的、最感人的。

二、掌握方法，落實指導，積累應用

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。我在每篇課文的教學中，都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如，我在教學第十一冊《鳥的天堂》一文時，文中描寫“榕樹”的句子很優美：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”在教學中，我啟發引導學生這一優美的段落經“改動”后可運用到寫景這一類的習作去。如：寫白楊樹時，經改動后變為：“白楊樹長得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的白楊樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這景色多美呀！”經幻燈片打出比較后，讓學生抄下來并背誦，以后遇到此類的習作時就可應用。

三、評改習作，激發興趣，訓練提高

學生習作雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。所以習作的批改講評是一個很重要的環節。在教學中，我注重對學生習作進行批改講評，注重肯定他們在習作中的優點和成功的地方，指出他們在習作中的不足與失誤，還注重強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在習作中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于習作的勇氣。

在評改后，我利用班級中的《學習園地》、班級手抄報等這些平臺，為學生創造展示自己習作的機會。在報紙刊物上發表的每一篇學生習作，我都會在班上進行講評，讓小作者自己讀，自己講習作構思和習作方法。并且在每一學期的期末，還頒發“習作小能手”獎，讓學生成為一個個小作者，讓學生能品嘗到習作成功的喜悅，得到精神上的滿足，也就會產生對下一次成功的期待，這樣學生不僅獲得了成功的愉悅，成為作者的驕傲也讓學生對習作充滿了興趣，對習作熱情高漲，激勵學生保持著習作的興趣。相信只要給予學生舞臺，給予長袖，那么他們必定善舞。

讓習作成為學生表達生活的、體驗生活的一部分；讓學生的習作色彩斑斕；讓學生的習作富有生命。

（責編 張景賢）