用激勵喚醒學生沉睡的心靈

張秀榮

【內容摘要】作文在語文教學中占有相當大的比重，作文評改又是作文教學的重要組成部分。學困生作文時大多感到困難，所作的文章也存在諸多問題。教師在作文評改時應該采用激勵性語言，這有助于提高學生的學習積極性，喚起學生積極向上的意識，滋潤他們日漸干涸的心靈。

【關鍵詞】作文 評語 激勵 作用

由于招生政策、學校地理位置等原因，筆者所在的學校生源質量不高。我所面對的是一群在學習上有困難的學生，是一些調皮搗蛋、四處闖禍的學生。他們大多數人要么家長在外打工，要么家長離異由爺爺奶奶帶大。親人的關懷、身邊人的賞識對于他們來說很少。從小到大很少有人給他們以積極的正面的鼓勵，他們往往是被批評的對象，所以面對批評、指責時總是一副無所謂的樣子。喚起他們沉睡的心靈就成為了一項非常重要的任務，因為只有知恥才能后勇。

德國教育學家第斯多惠認為：教學藝術主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授的本領”。作為高中語文教師，應該把這種“教學的藝術”滲透在課堂上以及課外活動的各個環節中。在作文教學中如果能夠恰當的采用激勵性的作文評語，就會架起通向學生心靈的橋梁，進而提高作文質量，推動素質教育的全面發展。

一般情況下，教師在批改學生的作文時往往喜歡挑出學生作文失誤的地方，不停地提醒學生，總是認為只有這樣才可以使學生更快地進步。殊不知，對于學習困難的學生辛辛苦苦寫的作文被評得體無完膚，不但不利于學生更快、更好地進步，反而會使其產生一種厭倦情緒，甚至是抵觸情緒。所以教師在批改學生的作文過程中，要適當地采用激勵性的語言，能夠激發學生作文的主動性、積極性，激發其潛在的寫作動機，變被動作文為主動寫作。因此，我在批改時常常留意學生作文中的閃光點，加以激勵，激起其寫作的興趣。比如，有的教師在批閱學生作文時常常發現，有少數學生書寫潦草、內容空洞、語無倫次等問題，可以說是一無是處。我總是將每個學生看作“大樹的嫩芽”，因而也總是像沙里淘金那樣，“洗盡沿華始見金”，充滿希望，耐著性子，帶著電子顯微鏡和放大鏡，去發現搜尋捕捉那“一無”中的“是處”。一經發現，便即刻予以熱情地肯定和褒揚，以此喚起學生自信心和求知欲。如在一次作文批改中，一位同學的一篇令人“頭痛”的作文，書寫潦草，語言晦澀，東拉西扯，文中卻寫了他同損壞公物的現象作斗爭的片言只語，于是我有如哥倫布發現了“新大陸”那樣的欣喜若狂，當即在旁批中寫道“這是主人翁精神的生動體現，是人間的正氣，是真善美的表現”。當學生在作文中有了絕望的情緒時，我就用“永遠沒有絕望的處境，只有絕望的人”來激勵他面對人生的風雨；在面對誤解時，“用輕松、理性的態度看事情”，其實一切沒什么大不了的。“把你的臉轉向太陽，陰影就會被甩在身后”了。漸漸地，我發現很多同學一改過去作文如臨“大敵”的畏懼情緒，他們用心去編織自己美麗的夢，有了真情實感，內容漸漸充實起來，字跡也漸漸工整規范起來，用詞也懂得斟酌、推敲，造句也日漸通順起來；看待問題也變得積極向上了，做好事也更為樂意勤快，紀律性也漸漸增強，學習的自覺性也日漸提高，精神面貌發生了翻天覆地的變化。

學生是學習的主體，教師所擬的批語應始終貫穿著這一精神，著力挖掘其潛能，激勵他們的主體意識和主動精神。從尊重學生的愿望出發，把學生擺在平等的乃至主人翁的位置，禁忌使用命令、訓斥、挖苦、譏諷的口吻，而采用商榷、征詢、啟發、談心的語氣。如：“這樣改，你覺得如何？”或“可否從另一角度考慮？”或是“語序這么調整，是否更容易準確地表情達意？”等等，語氣委婉，態度溫和，從不一棒打殺，動之以情，曉之以理，始終讓學生覺得自己是作文的主人，自己是被老師尊重的，自己的想法被重視了，自己也有那么多可取之處，不能自暴自棄，如果自己都放棄了自己，可能就真的沒有希望了。不放棄自己就是一種自我拯救。

學生在作文里有時錯字連篇，別字成堆，這常常是令教師頭痛的棘手的事，我遇到這類現象時，總是不忍心在學生的卷面上打滿紅叉，認為那樣做是實在是件煞風景的事，這對學生的自尊心、積極性無疑是一種無情的傷害，因而總是從鼓勵出發，“筆下留情”，也就是只在錯別字下面劃一橫線，以示有誤，并在旁邊畫一待糾正的框子，啟發學生自覺改正，最后在批語里寫上“這么多的常用字給寫錯了，應該是粗心所致吧，完全相信你在下次作文時會更加細心起來，字也寫得更漂亮”。這樣的做法，本著既啟發學生、關心學生、同時又尊重學生的精神，“心慈手軟”些，總比那些“秋風掃落葉”“恨鐵不成鋼”式的生硬方式更奏效，更能激發學生的主體意識，更能激發寫作的積極性，同時也更能溝通師生的心靈，建立新型的、和諧的師生關系，促進教學相長，提高教學質量。

由于閱歷和認識水平的限制，學生在作文里難免出現一些不嚴謹乃至錯誤的說法。對于這樣的作文要從愛護學生的角度出發，精心引導，善意“開通”。對此，直接否定不如引申歸謬效果好。例如一位同學在作文中寫道：“她欺騙了我，從今天開始我再也不相信別人了。”我在旁邊批道：“真的？一個人騙了你，難道全天下的人都對不起你嗎？為什么要一棒子打死一群人呢？爸爸媽媽也不可以相信了嗎？太偏激了吧？這個世界上還是好人多啊！”后來這個學生說：“我一直都很信任她，可她卻把我的小秘密告訴別人了，我很傷心。現在我已經解決了這個問題了。”我體會到，認真寫好作文評語會令學生產生良好的心理效應。學生感到老師是關心他們的，是認真批改的，可以幫助他們這些青春期的學生解決一些疑惑，他們就會油然而生一種對老師的尊敬之情。老師的認真批改表現了老師對學生勞動的尊重，老師的這種愛心又會贏得學生的尊重。這樣師生之間便產生一種互相信任互相理解的良性感應，從而能進一步激發和培養學生學習語文的濃厚興趣。為此我擬批評語時，可嘉許可不嘉許時，一定要嘉許，可加“好”可加“很好”時，加“很好”更好。比如：我去年所帶的班級，基礎差，談不上有什么作文“尖子”，但我卻癡心于“矮子里拔將軍”。所以，倘發現他們作文里一個詞語用得好，我就在文旁批“用詞貼切”。有一句寫得生動形象，我用圈點之后寫上“堪稱佳句！”如果是整段文字寫人敘事自然，狀物抒情得體，我就索性用“很有文采，十分難得”等話語加以贊許。長時間地這樣做，“矮子”里邊也真有“將軍”“拔”出來了。

總之，批改作文時要運用激勵性的評語，不僅是在幫助學生提高作文表達水平，更是幫助學生樹立生活的自信，喚醒他們沉睡的心靈，使他們看到自己的潛力，進而對生活中的自己提高要求。當一個人的內心不再麻木，還有什么奇跡創造不出來呢？