中職教育專業(yè)理論課的教學方法

摘要：據問卷調查發(fā)現，中職生普遍不喜歡專業(yè)理論課教學，其主要原因除了專業(yè)理論課教學專業(yè)性強、內容偏難外，更多是因為專業(yè)理論課教師教學方法單一、教學過程沉悶、教學觀念落后，課堂教學枯燥乏味，激不起學習興趣，提不起學習勁頭。針對這種情況，本文結合作者多年的教學實踐，提出了“意境、激趣、樂學”的教學策略與技巧，以期能有所幫助。

關鍵詞：中職生；專業(yè)理論課教學；意境；激趣；樂學

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0085-02

收稿日期：2015-02-27

作者簡介：龍衛(wèi)平（1970-），男，中山市第一中等職業(yè)技術學校中學高級教師，廣東省中學特級教師，副校長，本科，機械工程碩士。研究方向：職業(yè)教育德育管理，教學管理、教育教學策略等。（廣東 中山/528478）專業(yè)理論課是以專業(yè)理論知識為主，為專業(yè)技能學習打基礎的理論性課程，是中等職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要課程之一。目前，專業(yè)理論課教師，尤其是年青的專業(yè)理論課教師在教學方法和技巧上普遍存在著一些不足，即他們仍采用傳統(tǒng)的說教式、灌輸式、填鴨式教學方法，這些硬塞強灌，沒有趣味、沒有啟發(fā)、沒有激勵的方法，其課堂氛圍以及教學效果可想而知。理論課到底怎樣教呢？理論教學到底如何開展？筆者經過多年的教學改革和實踐，特別是多年的理論教學研究，取得了不錯效果，下面筆者從三個方面談談中職專業(yè)理論課教學。

一、 意境

創(chuàng)設良好的教學意境，是好的課堂導入和氛圍營造的關鍵。俗話說，良好的開端是成功的一半，在課堂開始創(chuàng)設良好的教學意境，等于成功了一半。作為一名有經驗的教師，上課時一定要利用好課堂教學前5分鐘，因為上課鈴聲剛停，教師一進教室學生眼光本能地投向教師，這時教師的一個眼神、一個形態(tài)、一句話，對學生來說是非常重要的。教師要充分利用學生課前最投入的5分鐘，導入與這堂課相關的、新鮮而有趣的教學意境，把學生注意力吸引過來，牢牢抓住學生的心，促使學生快速地參與到“教”與“學”的氛圍中來。

例如，筆者講“矯正方法”時，這節(jié)課以介紹變形的金屬板材的矯正方法。對這一節(jié)內容筆者是進行如下導入：“我們前面學過了材料受力會變形，而有些變形是不能自我恢復的，問學生‘有沒有辦法恢復那些不恢復的變形，有學生說‘有；我又問‘怎么恢復，學生回答‘矯正；我又說‘怎么矯正，所有的學生沉默了，我抓住時機在黑板上板書了‘矯正方法” 。接下來，筆者準備了一些變形不同的薄板給他們觀察與分析，結果發(fā)現有的中間凸起、有的周邊凸起，有的中間凹陷、有的周邊凹陷、有的不規(guī)則翹曲、有的輕微扭曲、有的因氣割后收縮變形等等，這些變形薄板能矯正好嗎？怎么矯正呢？經過自己精心的設計，學生很容易進入特定的教學意境，這堂課不但進行順利，而且教學效果好。

二、 激趣

在教學過程中不斷設趣，激趣，是高質量課堂教學的法寶，也是課堂教學成功與否的關鍵。傳統(tǒng)的教學方法往往是以教師為中心的注入式、說教式，教師單純講學生被動聽，整個過程教師教而不啟，學生學而不思，教與學嚴重脫節(jié)，課堂沉悶、枯燥、乏味。這種教學方法對于基礎較差，學習態(tài)度和習慣不好的中職生來說，更加糟糕，更易造成課堂上學生無精打采，學習疲勞，導致學生不聽課、或講話、或睡覺。作為一名有著二十多年專業(yè)教學經歷的專業(yè)教師來說，筆者有深刻的體會。筆者最大的體會是改變傳統(tǒng)死板的教學方法，在教學過程中創(chuàng)設一些有趣的懸念、一些來自生產生活的實際問題或生產案例、一些由理論知識演化過來的有趣東西，并把這些貫穿于教學內容中去，不斷持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，啟發(fā)他們思考性學習，激勵他們探究性學習，保證學習不枯燥乏味。

例如，筆者講“彎曲零件毛坯長度計算”時，在教學過程中筆者創(chuàng)設了這樣一個懸念：假如你現在在某廠擔任技術員，老板要你用直徑為6mm的銅管彎曲成一個內徑為100mm的圓環(huán)，請問你應該取多長的銅管？如果你計算不準，毛坯取短了就出廢品，毛坯取長了，不但出次品，還浪費材料，這樣肯定影響工廠利潤，老板要么對你扣獎金，要么讓你走人（抄魷魚）?，F在有3個答案：A是100π，B是（100+6）π，C是（100+12）π，你選哪個？

當時有的學生說A，有的學生說B，有的學生說C，到底誰對誰錯呢？全班一下子興奮起來，都集中精力聽筆者講解，期待解開謎底，這堂課非常成功。又例如，筆者在《液壓技術》教學中，列舉了生產實例“千斤頂”，并提出了“為什么叫‘千斤頂而不叫‘百斤頂的趣味問題”？筆者還提出了“在液壓油缸或通道里放入一個乒乓球，加壓后，乒乓球會癟嗎？”“放入一個雞蛋，雞蛋會破嗎？”等有趣問題。這些來自生產或生活上有趣問題或懸念，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效果。

三、 樂學

讓學生愉快地學習，快樂地學習，是課堂學習的最高境界，也是教師教學的最高境界。一堂課或一門課，我們通過一些工作和方法能確保學生在整個45分鐘里肯聽課，愿意學，但僅僅肯聽課、愿意學了還不夠，要達到良好的教學效果，必須是主動自覺愉快地學即樂學。就像小孩吃飯一樣，剛開始小孩要大人喂著吃，接著大人哄著孩子被動地自己吃，再到孩子在大人要求下自己能吃，僅僅到了能吃還不夠，必須達到小孩子想吃并高興地吃。那么，怎樣才使學生樂學呢？作為中職教師一定要了解中職生的所思所想所要，了解中職生的心理特點，其實每個中職生都有好奇心和求知欲，都好表現、好挑戰(zhàn)，都希望能把自己的發(fā)現展示給同學和教師，渴望得到教師和同學認可。

例如，筆者在講《機械基礎》的“傳動機構”時，設計了一系列巧妙問題給他們，比如公共汽車的車門為什么司機一按開關就可以自動開啟和關閉呢？家用搖頭電風扇為什么可以在0°～180°范圍內來回搖頭呢？舞廳里的旋轉彩燈為什么可以上下左右前后任意方向旋轉呢？無鏈自行車為什么可以行走呢？它們到底是什么機構？是怎樣運轉呢？等等，這些有趣的問題激發(fā)了他們探究，同時，學生每一個發(fā)現與回答都能及時得到教師的表揚和肯定，這樣學生從不想學、到被動學、到能學、到愿意學、想學、樂學。

責任編輯朱守鋰