任務(wù)型語言教學實施中存在的問題及對策

摘要：本文分析了任務(wù)型語言教學實施中存在的以下偏差：只使用任務(wù)型教學途徑，摒棄傳統(tǒng)的教學法；把任務(wù)型語言教學看作拯救目前耗時低效英語教學的“靈丹妙藥”，盲目、隨意地推任務(wù)型教學途徑；忽視語言形式和結(jié)構(gòu)，過于講究語言意義、急于實現(xiàn)語言功能；強調(diào)真實的交際任務(wù)，忽視非交際性語言練習；無視學生英語整體水平，采用“一刀切”方式布置任務(wù)；缺乏教師必要的支持，學生難以完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學；問題；對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0072-03

收稿日期：2015-03-15

作者簡介：莫耀文（1974-），男，廣東省新興中藥學校講師。研究方向：職業(yè)教育英語教學、醫(yī)學英語。（廣東 新興/527400） 一、任務(wù)型教學途徑引進英語課堂

近十幾年我國外語教學引進了交際法語言教學以及以此為基礎(chǔ)的任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching TBLT）。我國中小學英語新課標明確地倡導“任務(wù)型”的教學途經(jīng)。職業(yè)院校新修訂的《英語教學大綱》雖然沒有明確倡導“任務(wù)型”教學途徑，但同樣體現(xiàn)任務(wù)型語言教學建立的基礎(chǔ)——交際法理念。如《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009版）提出，教材設(shè)計要符合中等職業(yè)學校學生學習語言規(guī)律，應(yīng)設(shè)置生活和職業(yè)活動場景，設(shè)置有意義的交際活動；職業(yè)模塊教學建議教學要結(jié)合行業(yè)的實際需求，利用真實場景或設(shè)置虛擬場景，選擇真實或?qū)嵱玫恼Z言材料。

二、任務(wù)型教學途徑的基礎(chǔ)與發(fā)展

任務(wù)型語言教學是以70年代交際語言教學理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，任務(wù)型教學思想與交際教學思想一脈相傳。英國語言學家Jane Willis將任務(wù)型語言教學模式分為任務(wù)前 （Pre-task）、任務(wù)中 （Task-cycle） 和語言聚集 （Language focus） 三個階段。任務(wù)型活動具有真實意義、交際性、互動性、合作性、創(chuàng)造性的特點。任務(wù)型的語言教學理論認為，在真實的語境下表達意思是語言學習最有效的途徑；提倡以實際的學習任務(wù)為主要學習形式，以真實的日常語言為主要學習內(nèi)容，以真實的交際目的為學習活動目的。任務(wù)型語言教學改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的語言學習模式和教學方法。目前很多國家和地區(qū)包括我國大陸的教學大綱和課程標準都采用了這種教學途徑。

三、“任務(wù)型”教學途經(jīng)優(yōu)點

任務(wù)型語言教學中，任務(wù)活動真實、有意義，貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決問題；完成任務(wù)促使學生自主學習，通過實踐、思考、調(diào)查、討論交流和合作等方式學習和運用英語；有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神；有助于培養(yǎng)思維和想象力，讓學生動起來，培養(yǎng)參與意識，尊重學生的主體性等。

四、實施任務(wù)型教學途徑的偏差及對策

（一）只使用任務(wù)型教學途徑，摒棄傳統(tǒng)的教學法

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》建議“應(yīng)設(shè)置生活和職業(yè)活動場景，設(shè)置有意義的交際活動”。由于部分教師對大綱的誤讀，以為使用任務(wù)型教學途徑是指令性政策；或者理解的偏差，以為語法——翻譯法、聽說法等傳統(tǒng)教學法過時了。于是英語教學不敢使用其他教學方法，以致其他教學法遭到摒棄或僅作為陪襯。任務(wù)型教學只是一種教學途徑，但并非唯一的教學途徑。倡導任務(wù)型教學途徑，不等于說英語教學要“罷黜百家（其他所有教學方法）”而“獨尊”任務(wù)型語言教學。客觀地講，傳統(tǒng)的教學方法中某些還可以用，老祖宗留下的某些東西還是有用的，我們不能忘本，不能全部摒棄。如果只倡導唯一一種方法，必然會束縛廣大教師的教學思想。提倡任務(wù)型語言教學，實質(zhì)上是要求教學過程貫徹任務(wù)型的教學理念，整體把握教學進度，教學程式不拘一格。關(guān)于任務(wù)型教學，它是一種理念，而不是一種具體的教學方法。關(guān)于教學法，以前的教學法不能說都是過時了，聽說領(lǐng)先、communicative teaching（交際法），還有g(shù)rammar-translation（語法翻譯法）這些方法我們都在用，只是沒有把它放在重要或主要的地位。

（二）把任務(wù)型語言教學看作拯救目前耗時低效英語教學的“靈丹妙藥”，盲目、隨意地推廣

在一些教師的觀念里，如果有哪個班不搞任務(wù)型教學就會被貼上“思想落伍、教法落后”的標簽，如果誰在某節(jié)課不布置任務(wù)，誰就是教法陳舊，不重視教育教學改革，不重視素質(zhì)教育和學生交際能力的培養(yǎng)。班班、時時都有任務(wù)，似乎所有班級、所有課堂都要有任務(wù)才是正道。我們倡導使用任務(wù)型教學途徑，不是說天天甚至每節(jié)課都有任務(wù)，也并非在所有學生當中大面積推廣鋪開。作為一個單元來講，小的任務(wù)可以穿插在一節(jié)課中的某一個環(huán)節(jié)，大的任務(wù)一周一次已足夠。對于英語基礎(chǔ)好的或英語方向的學生，可以適當推廣；對于英語基礎(chǔ)欠好的，如職業(yè)院校大多數(shù)學生，要結(jié)合學生具體實際，有限度地應(yīng)用，有選擇地使用，不宜高頻率、大面積地推行。任務(wù)型語言教學應(yīng)適可而止，因人而異。

任務(wù)型語言教學實施中存在的問題及對策（三）忽視語言形式和結(jié)構(gòu)，過于講究語言意義、急于實現(xiàn)語言功能

職業(yè)院校英語教學體現(xiàn)“就業(yè)導向，服務(wù)宗旨”職業(yè)教育思想，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。這本來無可厚非，但有部分教師在實施任務(wù)型語言教學法過程中，由于功利化思想作祟，整堂英語課就是表演，讓學生們一個勁兒地使用語言，其教學效果可想而知。公開課更甚，美其名曰“任務(wù)型語言教學”，實際有作秀的嫌疑。任務(wù)型語言教學如果單純強調(diào)語言輸出，學生沒有得到足夠的語言輸入，何來語言輸出？真正的任務(wù)型語言教學并不是我們所看到課堂上所呈現(xiàn)的各種熱熱鬧鬧的對話活動。實際上，任務(wù)型語言教學也重視語言輸入，只是與傳統(tǒng)的教學方式在學習語言形式和結(jié)構(gòu)方面的方式不同而已。

1.過于強調(diào)語言綜合運用能力，淡化語言基礎(chǔ)知識教學：語言基礎(chǔ)不扎實

任務(wù)型語言教學是一種語言輸出型的教學模式，不少教師將語言知識教學與語言能力的培養(yǎng)對立起來而看不到兩者的一致性，認為現(xiàn)在英語教學沒有必要拘泥于語言知識。對于職業(yè)教育英語教學來講，刪除過去相對繁、雜、難、偏的語言知識，這是符合目前職業(yè)教育學生學習的實際，但這不等于淡化語言知識，如果淡化語言知識，就是違背語言學習規(guī)律，其勢必造成學生的語言知識水平低下且離散度高。雖然授課教師為學生提供了較多的語言輸出機會，但學生上臺表演時還是不能自由表達，況且職業(yè)院校學生限于沒有好的英語底子，學生堂上表演往往就是一味模仿，機械背誦，根本不具備自由發(fā)揮的水平，這樣子一堂課下來當然不能達到培養(yǎng)綜合語言運用能力的教學目標。現(xiàn)在的問題是似乎一切為了運用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，表面上轟轟烈烈，而實效則很低。忽視基礎(chǔ)性的練習，弱化語言基礎(chǔ)知識的學習是危險的。語言能力與語言知識是統(tǒng)一的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系，基于這個理由，培養(yǎng)語言綜合運用能力同時應(yīng)優(yōu)化英語基礎(chǔ)知識教學，而不應(yīng)淡化。

2.不注重語言知識的系統(tǒng)性，語言知識無作解釋歸納：語言點零散，知識結(jié)構(gòu)雜亂

任務(wù)型語言教學中，教師或者存有功利思想，對語言知識系統(tǒng)性重視不夠；或者高估學生現(xiàn)有的水平和能力，對語言知識沒有作專門歸納，僅僅作個別講解，過于強調(diào)學生學習自主性，讓學生自主建構(gòu)知識體系。但是事與愿違，不少學生尤其職業(yè)院校學生英語基礎(chǔ)本身薄弱，學習能力有限，根本沒有能力去自主建立語言知識體系。學生沒有完整的知識體系，語言點零散，知識結(jié)構(gòu)雜亂，這樣勢必不利于語言能力的發(fā)展。任務(wù)型語言教學模式也有語言點教學，即第三階段的語言聚集。這階段操作中，教師可以使用歸納法，將語言知識點作必要梳理，幫助學生建立語言體系，如果再沿用傳統(tǒng)方法布置練習來鞏固語言知識，效果會更佳。

3.容忍語言知識問題和錯誤的存在，無及時糾正和調(diào)整：語言準確性差

由于理解的偏差，認為任務(wù)型教學就是“交際”、“任務(wù)”，語言交際中意思表達出來就表示活動任務(wù)大功告成了?！皬娬{(diào)語言的流利性，語言就沒有必要有錯必糾”，于是教學中不注意語言的準確性，對學生普遍存在的語言錯誤不予糾正，聽之任之，容忍高頻率出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、用詞等錯誤。實質(zhì)上，任務(wù)型語言教學也強調(diào)語言的準確性（Accuracy）、流利性（Fluency）和復雜性（Complexity）。任務(wù)型語言教學仍把語言的準確性放在多種教學目標的首位。任務(wù)型語言教學的模式通常是待學生任務(wù)完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，最后對學生使用的語言進行糾正和調(diào)整。

4.極性思維導致矯枉過正，忽視甚至排斥語法教學：語法基礎(chǔ)差

部分職業(yè)院校教師對于語法教學的態(tài)度不一。在很長一段時間國內(nèi)過多批判語法翻譯法，“非黑則白”的極性思維導致教師課堂不敢講語法；認為中小學已完整學過語法，沒有必要重復學習，不想教語法；“強調(diào)能力了，語法沒用了”，矯枉過正而從一個極端走向另外一個極端，不屑教語法。英國著名語言教育家William Littlewood教授曾提倡一種以語法結(jié)構(gòu)訓練為起始的語言課堂教學路子，認為任務(wù)型語言教學也要講語法規(guī)則。交際教學法也不反對講語法，它闡述的交際能力的第一個要素就是linguistic competence（語言能力）。北京師范大學外文學院院長程曉堂教授提到，任務(wù)型語言教學它仍然有關(guān)注語言的階段，它包括有語法的任務(wù)叫g(shù)rammar tasks，或者叫做 consciousness raising tasks，這個簡稱為CR， 這都是語法的任務(wù)，這些語法的任務(wù)實際上在交際語言教學當中也都是需要完成的。任務(wù)型教學最后有一個任務(wù)讓學生來做，讓學生去關(guān)注語言的意義，關(guān)注真正的交流。任務(wù)型語言教學提倡所謂用英語“完成任務(wù)”，就是要用英語做事，沒有一定的詞匯、語法基礎(chǔ)，就做不成事，做不好事。所以不能強調(diào)了交際，就放棄了對單詞的記背和語法的講解。新課程也不反對語法教學，更沒有把語法教學跟語言能力培養(yǎng)對立起來；它反對的只是繁瑣的、形式化的教學內(nèi)容以及機械死板的教學方式。

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)語言輸入，任務(wù)型教學強調(diào)語言輸出。任務(wù)型教學的核心含義是使學生在做事的過程中關(guān)注語言的形式和結(jié)構(gòu)，為學生提供充足的語言輸入。任務(wù)型語言教學應(yīng)該有語言準備階段，有操練環(huán)節(jié)，有學生作任務(wù)環(huán)節(jié)，有學生匯報環(huán)節(jié)，還有集中學語言環(huán)節(jié)。

（四）強調(diào)真實的交際任務(wù)，忽視非交際性語言練習

平時經(jīng)常看到教師忙于指令真實任務(wù)和布置交際場景，學生投入扮演角色的熱鬧場面：醫(yī)護人員討論病情，客戶間商業(yè)談判，導游介紹景點……一些教師誤讀中職《教學大綱》：“……利用真實場景或設(shè)置虛擬場景，選擇真實或?qū)嵱玫恼Z言材料?！闭J為職業(yè)大綱提倡體驗和應(yīng)用，傳統(tǒng)的句型轉(zhuǎn)換、替換句型、多項選擇、問答、填空、翻譯、句型操練等非交際性課堂活動過時了。可能有些教師會提出質(zhì)疑：任務(wù)型教學的“任務(wù)”就是真實任務(wù)、真實情景，我們?yōu)槭裁催€要布置非交際性課堂活動這些教學型任務(wù)呢？按照任務(wù)型語言教學的說法來說，這些教學型任務(wù)雖然不是學生今后生活當中所要用的任務(wù)，但是這些活動它的心理的這種運作，它的這種語言的行為和今后生活當中使用語言的行為是相同的，所以通過這些教學型任務(wù)能逐漸培養(yǎng)學生真正使用語言的任務(wù)。非交際性語言練習對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，如職業(yè)院校非英語專業(yè)的學生，還是很管用的，不能說陳舊過時。

（五）無視學生英語整體水平，采用“一刀切”方式布置任務(wù)

一些教師往往容易忽視學生英語基礎(chǔ)差異和學習能力不一，于是一視同仁將同一個課堂任務(wù)布置下去了事。事實上，任務(wù)型語言教學當中有強任務(wù)（Strong Veision ）和弱任務(wù)（Weak Version）之分。布置任務(wù)要結(jié)合具體情況，因人因事而異。每單元設(shè)計不同的主題任務(wù)，對不同層次學生分類指導，尤其是對水平有限的學生給予特別兼顧，從而實行“課堂教學任務(wù)化”。對于英語專業(yè)的學生，一般都有一定英語學習基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，可以適當使用強式任務(wù)型教學。而對于職業(yè)院校大多數(shù)英語水平有限的非英語專業(yè)的學生應(yīng)首選弱式任務(wù)型教學，或者有限度地使用任務(wù)型教學，而慎用或不用強式任務(wù)型教學：如句型教學，操練、背誦等可以用，因為句型教學、操練、背誦等是任務(wù)型語言教學的其中一個階段；又如我們傳統(tǒng)的“3P” （presentation， practice， production）教學可以用，因為“3P”教學模式實際上與弱任務(wù)模式基本一致，只不過任務(wù)型教學將常用的呈現(xiàn)一練習一運用模式顛倒過來了。

（六）缺乏教師必要的支持，學生難以完成任務(wù)

我們經(jīng)?？吹竭@種情景：課堂操練活動熱鬧非凡，教師和學生的熱情高漲；但當學生上臺表演時卻出現(xiàn)了令人尷尬的場面：學生上臺后卻不知該說什么，任憑教師如何提示，學生依舊機械地重復教師給的臺詞，活動只好草草收場。為何會出現(xiàn)這樣尷尬場面呢？問題在于教師往往沒有考慮大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)，高估了學生的能力，教師在課堂上未能把握好自己的主導角色，或者說主導作用不大。職業(yè)院校大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)是薄弱的，能力是有限的，任務(wù)執(zhí)行過程沒有教師足夠的支持，學生往往難以完成任務(wù)，教學進程受到影響，教學效果必然大打折扣。那么，教師如何提供必要的支持呢？任務(wù)呈現(xiàn)階段通過復習舊知識、呈現(xiàn)新語言知識、練習新語言知識，使學生任務(wù)前準備好必要的知識技能；任務(wù)活動階段教師引導學生運用任務(wù)呈現(xiàn)階所獲得的新舊知識來執(zhí)行任務(wù)。

五、結(jié)束語

多年的實踐表明，任務(wù)型教學目前在我國還是行之有效的。“之所以要提倡任務(wù)型教學途徑，是因為它是上世紀80年代以來西方比較主流的教學思路。這并不說明任務(wù)型教學途徑是我國英語教學中必須采取的唯一一種教學方法。盡管任務(wù)型教學當然也并不是一個成熟的教學法，但是世上沒有任何一種教學方法可以稱之為完全成功、成熟的，要等待它成功是沒有盡頭的。盡管不成熟，它當中有許多理念還是好的，可以倡導?！北本煼洞髮W外國語學院院長程曉堂教授如是說。

我們需要真正了解任務(wù)型語言教學的核心理念，了解它的心理語言學和社會文化理論的基礎(chǔ)，并且要結(jié)合具體國情、學情，經(jīng)過改良，實現(xiàn)任務(wù)型語言教學本土化——這才是推廣、應(yīng)用任務(wù)型語言教學的正確方法。

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責任編輯賴俊辰