低年級閱讀教學中合作學習模式的實施

張啟奇

摘 要：語文學習離不開閱讀，閱讀能力在一定程度上是衡量學生語文學習能力的根據。在低年級語文閱讀教學中引進合作學習模式，可以改善以往學生閱讀學習的枯燥氛圍和呆板模式，能有效調動其學習積極性，加強自身實踐、自主、探究的能力。

關鍵詞：低年級；語文；閱讀教學；合作學習

合作學習的前提是教師把學生進行合理分組，讓學生以學習小組為基本組織形式，然后教師靈活采取各種教學動態因素來促進課堂上的互動，并以團體成績為準對小組完成教學目標的程度進行評價。在此談談合作學習模式在低年級閱讀教學中的實施。

首先，教師要結合學生認知程度和學習能力的實際，巧妙設計學習任務。在教師通過深入地了解教材并明確本節課的教學目標以及學習任務之后，要在課堂上清晰、靈活地提出學習任務，讓學生以小組形式對任務進行挖掘、思考，并相互交流合作，共同解決問題，在此過程中有不明白的地方教師要及時發揮自己在課堂中的指導作用，及時給學生進行解答和引導，并鼓勵學生進行大膽創新。

其次，教師要注重師生間、學生和學生間的交流。比如在進行長春版小學語文《母親的賬單》教學中，教師讓小組歸納總結課文，然后讓小組成員推選一個學生出來與教師進行交流，在推選過程中就注重學生之間的交流，而學生與教師交流的時候，教師也應該注重表達，面帶微笑地與同學討論相關的問題，比如，為什么小彼得看到媽媽開的賬單會感到羞愧，并及時對學生的表達進行評價或者糾正，學生因為與教師的交流而鍛煉了自己的表達能力，同時被教師肯定也能促使其學習熱情的高漲。

此外，教師要在上完閱讀課后及時引進評價機制，比如在上完《去年的樹》之后，要及時收集學生對課文的理解，看學生們對伐樹行為的認知是否正確，同時也要收集小組成員合作學習之后彼此之間的互評，以及對教師教學過程的評價，通過以上方面的評價收集，可以培養學生課后總結的好習慣，增強學生的合作精神，并便于教師及時改進教學方法，促進課堂教學的高效開展。

結合低年級學生好奇心強、多動的特點，對應地在語文閱讀教學中引進合作學習模式，將有效地激發學生的自主學習意識以及創造性思維能力。

參考文獻：

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路：下旬，2013（11）：47.

[2]李秀娟.小學語文閱讀教學中合作學習的探索[J].中國校外教育：上旬刊，2013（Z1）：469.

編輯 張珍珍endprint