探究性學習在小學數學課堂中的應用

宋秀玉

摘 要：探究性學習是一種嶄新的學習理念、學習方式、學習方法、學習策略，在小學數學課堂，運用探究式學習，能培養學生主動學習、刻苦鉆研精神，培養學生的創新思維和實踐能力。

關鍵詞：探究性；小學數學；課堂；應用

知識經濟時代對人才培養模式提出了全新的要求，如何培養具有創新能力和實踐能力的一代新人，成為擺在學校教育的重要課題。新課程改革的重要理念，就是遵循以人為本的教育觀念，給學生提供最大的發展空間；在課本知識基礎上，最大限度地培養學生的創造能力和實踐能力。因此，又提出了“探究性學習”的概念，讓學生在學習過程中增強主動性、參與性、探究性、實踐性、合作性；而不是傳統教學中簡單的接受、模仿、配合、服從等被動式思維。傳統的教育弊端在于傳遞課本現成知識，忽視學生內在生命中的主動精神和探究欲望，學生獨立思索、自我探索、創造性思維得不到鍛煉甚至深受壓抑，不能體會思維、獲得、實踐、創新過程和喜悅。可見，新課程改革，倡導“探究性學習”作為課堂教學重點是抓住了“牛鼻子”。那么，如何使探索性學習成為小學生數學學習的主要方式呢？

一、了解“探究性學習”含義

探究性學習是相對于傳統接受性學習提出的新的學習方式，它是指在教學過程中，以問題為載體，創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生自己通過收集、整理、分析處理信息，來實際感知知識產生的過程，進而了解社會，學會學習，形成分析問題、處理問題的能力、形成創造性思維和實踐能力。作為一種有效的學習方法，它解決了傳統教學簡單的講授—接受、提示—模仿、記憶—復制等被動狀態，而以解決問題為目的，讓學生身臨其境，成為學習的主人，在理解、應用、探索、創新中獲取新知識，學生的思維在探尋答案，在實踐過程中或解決問題中找到答案。

二、精心創設情境，激發探索欲望，培養問題意識

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。傳統教學中，所有講述的問題都是老師提前設計好的現成的，教學過程只是簡單機械地呈獻給學生，學生不知問題在哪，也不知道解決這個問題有什么意義和價值。探究性學習就是要創設問題情境，創設書本知識與生活相關聯的生活情境，結合生活實際讓學生解決問題，從而具有啟發性、趣味性和挑戰性。例如“比例尺”教學，老師一上課，拿出一幅地圖，讓學生考考老師：同學們，過去都是老師考你們，今天換換角色，由你們考考老師。你們用直尺任意量出兩地的距離，老師都能準確地知道兩地的實際距離。學生丈量、報數，教師一個個作答，學生對老師神奇的答案所征服。帶著好奇和疑問，教師提出了新課題“比例尺”。學生帶著問題，去探索、思維，又從自己的城市丈量到北京到倫敦的距離，在問題的逐一解答中，學會了比例尺的概念和應用。

三、注意合作探究，在合作中達成共識

探究性學習講究合作學習、合作探究，合作探究成為小學數學探究性學習的重要形式，小學生智力水平不同、學習基礎不同，把好、中、差幾種學生結成小組共同學習，可以解決差生跟不上走、好學生跑得快的問題，也體現了新課程面向全體學生的理念。在小學數學課堂實際教學中，經常出現一些弊端，有的學生以為問題挺簡單，懶得思考，比如，長度單位的換算，圓角分的換算；遇到難點，部分學生又不動腦筋，跟著別人的思維走。比如，圓柱體積的計算、行程問題的計算；還有的小組發言總是一兩人，不給其他人機會。等等。所以，合作學習不僅僅是學生的事情，這也是一門藝術，老師要注意發現問題，及時調節，及時掌控，好好研究實施。（1）要限時限地，在單位時間里找答案；（2）教師要提示學生問題的難點疑點，讓學生帶著問題討論探究；（3）要求教師傳授合作技巧，分層次解決問題，簡單問題和難點問題由不同學生承擔；（4）培養學生聽、講的能力，別人發言時注意力要集中，別人的想法和自己不一樣，要在肯定別人的基礎上表達自己的想法；別人對自己提出不同意見，要先聽再講明自己的理由。

比如，混合運算，有括號的混合運算，先算小括號里邊的，再算中括號里邊的；沒有括號的混合運算，同級運算從左到右依次運算；兩級運算，先算乘除法，再算加減法。同學們展開討論，出現了不同的認識；老師指導具體操作，看驗算結果，澄清錯誤達成一致，教學生記住規律。知識的掌握都是在學生合作研究探討中進行；能力的形成在計算對比中培養。

探究式學習，恰恰符合數學學科特點，在課堂教學中要讓探究活動貫穿始終，讓學生帶著問題帶著興趣去學，親身參與探究過程，體驗獲取知識的快樂，教師要盡可能地為學生創造探究空間，讓學生放手去做，只有這樣，才能養成在復雜環境中勇于探索的科學態度，去認識、發現和創造，以適應未來終生學習的需要，適應自我可持續發展的需要。

編輯 王團蘭