對高校藝術設計專業實踐教學體系改革的思考

摘 要：本文通過分析高校藝術設計專業實踐教學的現狀，發現了目前存在于該領域的實際問題，并提出了相應的解決措施。藝術設計是一門實踐性極強的專業，它的一切理論歸根結底都是為設計實踐服務的，這一專業特性決定了實踐教學體系在教學活動中的重要性。我國大多數高校的藝術設計專業學生缺乏應有的實踐能力及設計創新能力，導致其在就業的過程中無法達到用人單位的需求，所以，學校需要培養一些高素質的創新型設計人才。本文針對這一問題進行了較為詳盡的論述，希望對當前藝術設計專業實踐教學體系的改革貢獻一份力量。

關鍵詞：藝術設計；實踐教學；現狀；改革

1 高校藝術設計專業實踐教學的現狀

隨著我國社會經濟的不斷發展，藝術設計作為全國各個高校中發展十分迅速的專業，其知識的更新速度以及對從業者技術的要求也在逐步提高，這對藝術設計專業的人才也提出了更高的標準和要求。因此，高校針對這一現狀對藝術設計專業的實踐教學也做出了相應的改革，而在改革過程中也暴露了該專業的一些問題和現狀。

1.1 學生在實踐教學過程中缺乏足夠的時間

大多數高校在課程設置上，都是將理論教學和實踐教學分開，前三年學習理論，最后一年甚至最后一學期才進行實踐教學，這樣的設置直接導致了藝術設計專業的學生無法將理論與實踐較好地結合在一起，導致實踐教學進度緩慢，發揮不了其應有的作用。而且，學生在大學的最后一年面臨著創作畢業設計、找工作、完成畢業實踐等多方面的巨大壓力，多數學生都會將自己的大部分精力放在創作畢業設計和找工作兩方面，因而忽略了畢業前夕珍貴的實踐教學內容和任務，導致畢業時缺乏相應的工作經驗，在激烈的應聘競爭中喪失了競爭能力。實踐教學時間短、學生精力分散，致使高校藝術設計專業的學生在從事實際的設計工作時，不能完全發揮自己所學的知識與技能，就業率也因此降低。

1.2 高校缺乏經驗豐富的教師指導學生進行實踐教學

當前，各個高校的藝術設計專業教師逐漸趨向年輕化，多數任課教師都是在取得較高的學歷文憑之后直接進入到高校任職，其本身缺乏在實際中從事藝術設計實踐的經驗，故這些教師本身不具備較高的獨立帶領學生進行實踐教學的素質和能力。我國高校中的藝術設計專業，多數是以課堂講授為主要教學方法，教師雖然在常年的教學過程中總結了豐富的教學經驗、教學內容、教學手段及方法，這些雖然有利于學生充分理解藝術設計的基本原理和技術要領，但卻過于陳舊保守，導致學生學習興趣不足。在這種情況下培養出來的學生，往往講起來滔滔不絕，而一旦到了實際操作便表現出獨立研究能力、探索創新精神以及實踐經驗的匱乏情況，這就使得藝術設計專業的實踐教學形同虛設。

1.3 各高校普遍不具備較好的實踐教學理念及條件

藝術設計是一門實踐性較強的專業，且與其他諸多專業如：分子材料、信息技術、工程制造、工藝美術等的結合性較強。因此，藝術設計專業的學生需要具有極強的靈活創新能力，這種能力需要在長期的實踐過程中培養。而目前我國高校藝術設計專業的實踐教學設置往往比較單一，僅僅著眼于單純的設計本身，并沒有與其他學科進行結合。另外，很多高校的教學設備陳舊，無法適應現代設計的需要。

綜上所述，我國高校藝術設計專業的實踐教學現狀并不十分樂觀，通過一系列改革措施培養一批適應現代設計需要的高素質人才迫在眉睫。

2 高校藝術設計專業實踐教學體系改革的建議

2.1 以“實用性”為培養目的對藝術設計專業實踐教學的設置進行改革

藝術設計專業的實踐教學應雙管齊下，以培養學生的基本設計繪圖能力和將藝術設計與其他學科有機結合的能力作為雙重目標，使理論教學與實踐教學相互滲透，最終達到培養適應現代社會需要的實用性新型設計人才的最終目的。

各個高校都會給藝術設計專業的學生在大學前兩年安排一定的專業理論課程，讓學生首先對該專業形成一些基本的認識，并在理論學習的過程中逐漸明確自己的學習目標，明確學習目的和方向，對未來的實踐教學進行基本的規劃和設計。經過這些前期的基礎理論知識學習后，單憑不斷的考試和練習難以滿足學生將藝術設計理論與操作實踐相結合的需要，其實，在一個階段的理論學習結束后，高校就應安排相應的實踐教學，針對已學過的內容幫助學生進行鞏固訓練，提高應用能力，從而更好地完成知識到實踐的轉化。讓專業理論課程和實踐教學更早地結合，能夠在優化當前課程設置的基礎上充分調動學生的學習積極性，讓教師與學生在教學過程中更加緊密地進行交流，實現“教學相長”。同時，這種結合能夠很好地鞏固所學的理論知識，并保證學生在實踐教學的過程中盡情發揮自己的創新意識和實踐能力，促進藝術設計專業實踐教學得到更好的發展。

在我國的高校里，藝術設計專業傳統的實踐教學往往給學生安排一些簡單的實習或者市場調查之類的內容，這些都與學生本身所學的專業技能關聯不大，由任課教師統一安排，學生根本無法從這些實踐中獲取相應的操作經驗；而有些專業課教師會定期給學生安排一些實際的操作練習，但學生基本都是虛擬完成，并不是直接面對客戶分析、解決問題，學生無法自己獲得有效的市場信息，創新能力得不到鍛煉，因而學生真正的實踐機會仍然很少。針對這一問題，我們可以在傳統實踐的基礎上幫助學生設置一些專題性的項目進行練習，學校可以幫助學生建立固定的實踐客戶群體，由本校的藝術設計專業學生定期免費為提供設計思路及設計作品，學生們可以分成不同的小組獨立于客戶群體進行溝通，自主獲取目標客戶的心理需求和技術需求，不斷提高自己的實踐能力。這種方法既能有效地避免傳統實踐教學的弊端，讓學生的綜合能力得到鍛煉，也能從另一方面為目標客戶群體帶來一定的益處。我們可以把學生按照具體設計專業的不同分成多個小組，每個小組在同一個項目中分別負責不同的業務，每個小組配備專業的實踐指導教師為學生提供實際操作中的技術支持，保障項目順利完成。項目完成后，組織學生對客戶進行回訪，為以后能更好地操作項目提供一定的指向性，每個項目完成后組織學生進行總結和反思，了解自己在本次項目中的優缺點，爭取將自己的能力充分發揮出來并認識到自己的不足。下一個項目的時候，讓各組的學生交換分工。如此設置我們的藝術設計實踐教學課程，才能夠讓學生在老師的指導下獲取市場經驗，為畢業后的工作打下堅實的基礎。通過這種實踐教學的優化與整合，才能使得高校藝術設計專業在教學體系上更加全面和完善，教師在授課過程中能夠根據學生實踐時的實際需要來調整授課的重點和難點，循序漸進地將知識傳授給學生，幫助學生建立點面結合的意識，循序漸進地進行學習。

以學生的基本能力培養為目標，在教學的理論和實踐方面雙管齊下，并將二者很好地融入一起，使學生在校內就培養起足夠的理論素養和基本的市場實踐技能，最終以學生所學專業的實用性為最終目的，培養新型高素質實踐型設計人才，才能使學生在脫離校園之后很好地在找工作的過程中與企業相銜接。

2.2 增強藝術設計專業教師在授課中的實踐能力

作為一名合格的高校藝術設計專業教師，除了具備扎實的專業理論知識外，還須具備相應的實踐能力以及將藝術設計與其他學科相結合的能力，這樣才能在學生的實踐教學中為其提供正確的指導。正如前文所提到的，我國高校藝術設計專業的教師大多是畢業后直接從事教學工作，具有較高的學歷和理論知識，但缺乏豐富的實踐經驗，實際解決問題的能力不高。因此，教師在教學過程中應充分認識到這一點，并在不耽誤正常教學工作的前提下，努力提高自己的實踐能力。傳統的實踐教學總是忽視教師在其中的作用，而這（下轉第頁）（上接第頁）種做法會直接導致學生的能力不能在實踐教學中得到充分的鍛煉和展現。藝術設計始終是一門以實用為最終目的的專業，所以，教師在實踐中充分發揮指導作用，才能培養出優秀的高素質設計人才。高校必須努力提高現有藝術設計專業教師的實際操作能力，不能再走“照本宣科”的老路子。可以聘請設計經驗豐富的高素質教師在高校藝術設計專業的實踐教學過程中擔任指導教師，給學生們更為直接的意見；也可以讓現任高校教師帶薪到單位進（下轉第頁）（上接第頁）行實踐，積累相應的經驗以便運用到今后的教學當中。這些方法都可以有效地提高教師的實踐素質和能力。教師不斷提高自身素質，將理論和實踐相結合，對于我國高校藝術設計專業的實踐教學進步具有極大的推動作用。

2.3 針對學生的個體差異培養學生的實踐能力

藝術設計除了是一門實用性極強的專業外，同時也是一門個性和風格特征非常明顯的專業，每個人對于設計的理念不同，所設計出的作品也帶有強烈的個人色彩。因此，在教學過程中充分認識到學生的個體差異，并將其差異與能力的開發相結合，同樣是藝術設計專業實踐教學課程的重點。我們在教學實踐的過程中，首先需要遵循教學的客觀規律，其次也要尊重每個學生對于設計的理解，做到“因材施教”。教師在實踐教學環節可以根據學生的個性設計教學方案，讓學生在這一環節中充分認識到自己的能力所在，并充分發揮出來。在教學實踐中，應該讓學生充分認識到，如何讓理論指導實踐，鼓勵其自主思考如何在實踐中綜合運用所學的理論知識，從而不斷提高自己的實踐能力。這就要求我們的教師在實踐教學環節充分發揮學生的主體作用，這樣才能充分調動學生的積極性，實現實踐教學的真正意義。

3 結語

我國當前藝術設計專業的實踐教學現狀并非一天造成的，相應地，要改變目前該體系中所存在的問題也將是一項長期的工程。高校應從自身出發，尋找當前自己在該體系中的優勢和劣勢，努力認清學生的實際需要、加強教師素質、改革課程設置，使實踐教學真正與設計工作接軌。在改革中求變化，在改革中求發展，不斷推動藝術設計專業的長期有效發展，為我國培養更多的高素質設計人才。

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作者簡介：劉奕（1973—），女，重慶人，研究生，畢業于四川美術學院，現為重慶第二師范學院美術系教師，研究方向：視覺傳達設計。