小學生數學學習習慣培養策略研究

莊志文

摘要：良好的學習習慣對學生學習是很重要的。小學數學教師應該重視對學生良好學習習慣的培養。小學數學教師在培養學生良好習慣過程中要牢牢抓住重視學生良好審題習慣的培養、重視學生學會傾聽習慣的培養和重視學生自我檢驗習慣的培養等幾個中心任務。

關鍵詞：小學數學 學習習慣 良好 培養 重視

大凡是教育工作者都明白良好的學習習慣對學生學習的重要性。如果一個學生養成了良好的學習習慣，那么，日常的學習就變成了一件自覺、有序的行為。在這樣的日積月累的學習當中，他們在基礎知識的掌握以及能力素質的形成就走上了正確有效的軌道。學習也就因此變成了一件輕松快樂的事情。相反地，如果一個學生沒能養成良好的學習習慣，那么，他們的學習就只能是一種應付式的、無序的行為。正因為如此，他們在學習過程中常常會遺漏重要的環節，基礎知識的掌握就沒辦法牢固，能力素質的形成就沒辦法全面。學習也就因此變成了一件枯燥無味的事情。

小學數學是一門講究邏輯思維的學科，它要求學生在答題的過程中不僅要方法對頭、思維敏捷，還要求學生要思維縝密，考慮全面。正因為數學科對小學生提出了這樣高的要求，所以說，要想提高小學生數學學習的效率，小學數學教師就應該重視對學生良好學習習慣的培養。小學生良好數學學習習慣包括很多內容，小學數學教師在培養學生良好習慣過程中要牢牢抓住幾個中心任務，爭取通過這些重要的好習慣以點帶面，促成更多好習慣形成的好局面。

一、重視學生良好審題習慣的培養

數學運算是小學數學中至關重要的一項能力。無論是日常的練習還是階段性的測試，數學運算題總是占有相當大的比重。因此，數學教師總是對學生數學運算能力的訓練重視有加。在日常的教學中，教師會發現學生因為各種各樣的原因導致本來會算的題目算錯了。比如，沒有看清題干的要求把運算的符號看錯；沒有理清數量關系，再比如說列式出錯……等等，不一而足。不少教師和學生在嘆息不應該的失誤的時候喜歡簡單地把失誤的原因歸為“粗枝大葉”。事實上，正是因為這些教師沒有認識到這恰恰是學生沒能養成良好審題習慣的深層原因，更沒有認認真真地從培養學生良好審題習慣入手去解決問題。所以，在接下來的日子里，他們還是要不斷面對學生運算低級失誤的問題。

在指導學生進行數學運算的時候，教師要注意指導學生進行科學合理的演算。先是要求學生仔細審題，弄清題目要求；然后是在此基礎上列出算式并推敲其合理性；接下來進一步考慮是否有簡便的計算方法……只有學生養成了良好的解題習慣，按部就班，才能保證數學運算的速度與質量。

二、重視學生學會傾聽習慣的培養

“真理越辯越明”的道理同樣適用于小學數學的教學。課堂教學過程中，數學教師往往會安排學生就疑難問題進行合作探究，這其實就是教師希望學生能夠進行思維的多方碰撞，能夠充分發揮集體智慧，能夠去獨立自主地學習。應該說，教師做這樣的教學安排是科學合理的。但是，在教學的過程中，我們會發現不同的學習小組在合作探究之后所取得的成績是不盡相同的。這是為什么呢？究其原因，我們會現原來是學生在學會傾聽的能力上的差異造成的。所以說，教師在引導學生進行合作探究的時候要注意調動所有學生的參與熱情，要求學生更具開放度，更善于聽取不同意見并最終不斷完善自己的意見。

在遇到學生爭執不下或是解決不善的時候，是需要教師站出來做指引的。應該說，教師更高角度的解讀更多地會使學生恍然大悟并因此生發開來。但是我們也不應該排除教師也有解讀不甚合理或完善的時候，這個時候，我們就要求學生能夠學會傾聽并且提出不同的意見。如果我們的學生敢于向教師質疑，那么，我們就可以欣慰地說：“我的學生具備科學的精神了。”

三、重視學生自我檢驗習慣的培養

對于學生的練習或者測試來說，自我檢驗是一個很有必要的步驟。如果學生養成了自我檢驗的習慣，對他練習或者測試的準確度就多了一層保證。除此之外，學生如果把這個好習慣長久地保持下去，不僅可以養成他全面細致的好習慣，還可以培養他的思維深度和廣度，可以促進他的批判精神和自我糾錯能力，對他的嚴謹、細致、縝密的良好數學品質的形成是有很大幫助的。所以說，小學數學教師應該把學生在完成每一道題的運算后自我檢驗的習慣當成很重要的一項工作來抓。

不同的題型的自我檢驗的方法是不盡相同的。例如，解方程、脫式運算、填空等等，數學教師要善于引導學生根據不同的情形選擇相應的檢驗方法。可能的話，教師甚至可以把不題型的自我檢驗的方法做個歸納小結，讓學生在理論高度上形成理性認識，以便于學生選用最為合適、最省時的檢驗方法。還有一點要注意的是，教師要引導學生及時地進行解題后的即時檢驗而不是等所有的題目做完了再進行檢驗，要訓練學生把自我檢驗當成解題的最后一個步驟而且是最重要的步驟的好習慣。誠能如是，那么我們的學生在進行數學學習的過程中日有所長就不再只是夢想了。

小學生良好數學習慣還有很多，比如說課前的預習習慣，獨立思考的習慣，還有收集整理錯題集的習慣等等等，這些良好習慣對于數學學習的幫助都是很大的。但是如果小學數學教師沒有做到抓大放小，而是眉毛胡子一把抓，各種學習習慣的培養一起上陣，那么小學生就會在各種習慣面前無所適從，迷失方向。所以，比較好的培養方式就是抓好幾個不同學習階段必需的良好習慣的培養，然后在此基礎上形成以點帶面，促成更多良好習慣形成的好局面。

參考文獻：

[1]王桂平.小學數學學習的心理簡述.基礎教育研究，2002.

[2]袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2002.

[3]黃色環.小學數學學習習慣及其培養.中國科教創新導刊，2011.

（責編 田彩霞）