淺談對話法在小學數(shù)學教學中的運用

楊艷

摘 要：小學數(shù)學教學中，要注意教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本的多項“對話流”，將對話教學貫穿于整個教學過程，提升教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；對話教學；應用

【分類號】G623.5

一、對話教學概述

（一）對話教學的含義

對話教學是教學過程中的主體間借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生成的問題，通過師生彼此展示自己，聆聽他人，不斷更新自我認識，以增進教學主體間的理解， 提高課堂教學效率的過程。對話教學具有三層含義：第一， 對話教學是教師、學生和文本三者在知識探索中平等體現(xiàn)的教學； 第二， 在平等對話的基礎上， 對話不是為了熱鬧， 而是要深人情感的層次， 共同交流自己對文本的體驗；第三， 隨著對教師信賴感的建立， 在安全、自信的心理環(huán)境中， 學生的智慧能得到充分的發(fā)展。

（二）對話教學的步驟

根據(jù)場論（field theory）理論， 教師、學生、文本是獨立、平等的“對話源”。 教學中設計不同教學方法和手段， 激活這些“對話源”， 使之相互作用、彼此對話， 形成了教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本的多項“對話流”，再通過“對話流”的相互交流、碰撞， 從而形成一個動態(tài)的、富有無限潛能的“對話場”。

對話教學可以分為三個步驟：（1）課前的積蓄準備階段。這個階段的“對話流”包含“教師一文本”和“學生一文本”兩方面內容。教師通過解讀文本側重考慮如何創(chuàng)設課堂對話的問題和情境， 學生通過富有個性的文本解讀， 喚醒知識經驗和生活經驗， 為對話做準備。（2 ）課中的能量轉變階段。教師、 學生、 文本之間形成”對話流” ， “對話流” 之間相互作用， 構建成開放的”對話場”。在對話過程中， 每個對話源都會發(fā)生實質性的變化：學生因對話而獲得思維和個性發(fā)展； 文本因對話而得到全新的診釋和理解； 教師因對話而體現(xiàn)主導作用和自身發(fā)展。（3）課后的應用拓展階段。這個階段的“對話流” 體現(xiàn)為教師與更多文本的交流和學生與更多文本的交流， “對話場” 由有限的課堂空間拓展到更加廣闊的課外天地， 學生因對話而體驗數(shù)學的應用價值與數(shù)學知識的魅力。

二、 對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

（一）教師與學生的對話

在對話教學中， 教師與學生的平等對話并不是教師的”施舍” 或“贈予” ， 而是基于一種教學理念的轉變， 一種對話意識和對話精神的覺醒”而教師作為成人世界的代言人， 不愿輕易放棄自身的權威與優(yōu)越感， 這使得教師難以以一種平等、 民主的心態(tài)與學生交往， 使得有些數(shù)學課堂的教學忠誠于學科、 卻背棄了學生， 體現(xiàn)著權利、 卻忘記了民主， 追求著效率、 卻忘記了意義。新課程理念下的數(shù)學教學， 師生之間是一種情感上的默契， 課堂應成為一種生活狀態(tài)， 不是教師的”獨角戲” ， 而是教師、 學生和數(shù)學材料之間進行的一次次平等對話。對話教學的課堂是師生“近距離”的溝通， 是師生敞開心扉、 放飛思想的真情對話， 是學生個性張揚的舞臺， 是主動建構知識的載體。

（二）學生與學生的對話

在實施對話教學中， 生生對話更能促進學生思維的發(fā)展。在沒有教師參與的對話活動中， 學生不再畏懼教師的權威而拘謹， 在寬松的氛圍中有了自由、 大膽表達的機會。學生在獨立思考中， 放松心情， 馳騁思維， 對問題的想象無拘無束， 醞釀著獨特的想法并準備對話。在小組交流與分享過程中， 會有平淡的對話， 也會有激烈的辯論， 同學們雖然都會急于表達自己的獨特觀點， 但也會認真傾聽伙伴的想法， 在不同的思維碰撞中， 通過吸納別人的意見， 或堅持自己的觀點， 或修正自己的看法， 達到不斷更新自我認識的效果。學生在充滿智慧的對話過程中， 不僅收獲對知識的理解， 更是享受一種平等交流的快樂， 感受到同學間的心靈溝通和彼此信任。

（三）教師與文本的對話

在對話教學中， 教師與文本成為平等的主體， 文本總帶有編者的意圖和思想， 教師在認真鉆研文本的同時， 也帶有自己的特殊體驗和情感， 使自己的教學源于文本， 又高于文本。由于網絡快餐文化的便捷， 下載、 模仿、 拼湊教案等現(xiàn)象已成為很多教師正常化的工作。教學實踐中， 沒有深人地解讀教材， 叨卜能有精彩的預設與生成， 更談不上有高效的課堂教學。 因此， 提高課堂的有效性應從深人解讀教材、 與教材深層的對話開始。

講授人教版五年級上冊“平行四邊形的面積計算” 時，教材中呈現(xiàn)讓學生通過數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積， 特別指出不滿一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學， 勢必影響學生探究效果。教師與文本的對話就在于創(chuàng)造性地使用教材， 讓文本更好地為學習服務。教學中， 教師讓學生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積， 但不出現(xiàn)不滿一格按半格算的提示語， 而是改為問題： 哪個同學能用好方法快速數(shù)出平行四邊形的面積？這樣的問題設計就逼著學生先數(shù)滿格的， 再數(shù)不滿格的，而不滿格的面積不一樣， 怎么辦呢？ 學生細心觀察后發(fā)現(xiàn)， 原來圖形中藏著秘密， 最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上， 剛好拼成一個滿格， 這個發(fā)現(xiàn)就是移拼的轉化方法。應用這個方法， 學生觀察整個左邊的不滿格都可以與右邊的不滿格拼成滿格， 但拼成的是一個不規(guī)則的圖形， 難于快速算出面積。再次觀察后發(fā)現(xiàn)， 如果沿平行四邊形的高剪開， 把左邊的方塊移到右邊， 就可以拼成一個長方形， 再數(shù)方塊就是最便捷的方法， 學生對轉化思想有了進一步的理解。最后， 學生用所帶的平行四邊形圖形進行剪拼實踐， 通過操作、 觀察、 交流、 推導， 自主得出平行四邊形面積= 底x 高的結論。可見， 只有教師與文本的深人對話， 根據(jù)學生的認識水平， 合理并創(chuàng)造性地使用教材， 才能使學生在最近發(fā)展區(qū)有效探索， 提高學習質量。

（四）學生與文本的對話

文本自己是不會說話的， 但文本是有思想的， 它是經過精挑細選的人類知識的精華， 對學生傳授知識、 發(fā)展思維、 培養(yǎng)能力具有重大的意義， 而這種意義只有學生對文本的深人解讀、 豐富體驗、 深刻領悟， 才能真正為學生所接受， 文本也才能真正體現(xiàn)其內在價值。

總之，小學數(shù)學教學中，要注意教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本的多項“對話流”，將對話教學貫穿于整個教學過程，提升教學效果。