教師專業發展概況之淺析

于冰潔

摘要：教師作為傳播知識、推進教學事業不斷發展的主要力量，其素質與能力的高低直接影響著我國教學的整體質量。隨著我國社會與經濟的快速發展，對教師也提出了更高的要求，教師專業發展也日益成為我國教育改革與發展的焦點。

自1995年我國實施科教興國戰略，將教育與科技發展置于社會經濟發展的重要位置，教育則顯得愈加重要，而教育的發展是靠教育實踐即教師的教學活動來實現的。為了適應時代發展和教育變革的需要，對教師自身也提出了更高、更專業的要求。如何培養高素質的教師隊伍，提升教師專業發展水平日益成為現代教育發展的重要任務與發展趨勢。

一.教師專業發展內涵

1.教師專業化

教師專業化由卡爾·桑德斯于1933年首次提出，后經聯合國教科文組織于1966年以官方文件形式進行說明，即“應將教師工作視為一種專業，一種服務于公共事業的職業，需要專門的知識和特別的才能，并經過長期持續的努力才能獲得維持”[1]。顯而易見，教師專業化不僅是一個過程，也是一個目標，既需要教師個體經過不斷努力獲得相應的知識和技能，還需國家、社會以及學校多方努力，為其創造有利條件，推動教師專業化發展。

2.教師專業發展

從時間上來看，它是包含不同連續階段的一個完整過程，包括職前、上崗和在職等階段[2]；從目的上來看，是教師在知識、能力、觀念、態度及專業發展方面不斷豐富的過程，以促進教師專業內部結構的不斷更新與演進[3]。

二.我國教師專業發展概況

目前我國各教育階段專任教師人數均在不斷增加，其中學前教育專任教師人數增長迅猛，其次是高等教育，而僅有初等教育專任教師人數呈現下降態勢。8年內，我國學前教育、高等教育和中等教育分別增長了114.65%、72.97%和13.51%，依次年均遞增10.02%、7.09%和1.60%；而初等教育專任教師人數則呈下降態勢，8內年下降了2.43%，年均遞減0.31%，縮減幅度較小。工讀學校（主要針對有違法犯罪行為的青少年）和特殊教育（一般針對殘疾人群）均作為特殊教育，兩者專任教師人數均較少，但也有所差異，其中工讀教育一直趨于穩定，人數徘徊于0.17萬左右；特殊教育教師8年內增長36.30%，年均遞增3.95%。從學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個教育階段來看，四者之間呈現出明顯的“橄欖球”狀，即“兩頭尖、中間圓”，結構較為合理。

隨著我國教育的不斷發展，人們對教師學歷也更加關注。學歷層面，根據不同教育階段對專任教師學歷的不同要求，分為高等教育和中等教育及以下教育兩部分進行考慮。普通高校作為我國高等教育的主體，8年內其專任教師人數增加1143491萬人，增長了約5倍；相比普通高校而言，雖然民辦高校和成人高校專任教師增長速度迅猛，但其數量依然較少。在高等教育內部，本科及以上學歷專任教師人數約占專任教師人數的98%左右，研究生及以上學歷教師約占51%，對學歷層次要求明顯。相應地，中等教育及以下專任教師中學歷在專科及以上的約占87%，其中以本科學歷人數最多，其次是專科學歷水平，而研究生學歷人數最少，占比約為1%。

三、討論與啟示

以筆者來看，在教師專業發展的諸多模式中，培訓是較有效且節約時間與成本的模式，但它是一個持續的、動態的過程，不僅強調職前，也強調在職。以校本教師專業發展為例，它可以在很大程度上減輕學校及教師的經濟負擔，推動教師編制缺口大、地域分散、工作量大和經費短缺等諸多問題的解決，是教師培訓特別是在職培訓的一種有效方式。[4]不過，其也存在諸多弊端與問題，如由于受學校單一環境、師資力量的限制，導致培訓水平不高、內容缺乏、質量欠佳等問題，而這也可以從相關學者的調查中得到佐證，如僅有21%的教師認為校本培訓模式對推動教師專業發展大有裨益。[5]

面對當前我國教師專業發展過程中存在的諸多問題（而不僅僅是校本模式），必須對教師專業發展給予合理、科學的評估，以確保其規范、健康發展。構建合理的教師評估制度，當然這個制度不應作為懲罰或獎勵教師的機制，而應成為提升教師專業素養、技能、知識的舉措，成為改善學校教育質量的一種手段。

當然，教師的專業發展表面上是促進了其自身的發展與提升，但就其本質而言，是在推動學生的發展，進而推動社會的發展。盡管我國與西方國家教師專業發展水平相差較大，在國情和其他方便更是相差甚遠，但教師發展的實質都是一致的。因此，我們可以通過借鑒與吸收先進國家的經驗，以確保我國教師專業發展的實現，但不能照搬，要在具體實踐與操作中體現出差異性與自我的獨特性。

參考文獻：

[1]馮曉玲.幼兒教師專業化問題探討[D].西北師范大學，2005.

[2]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]葉瀾，白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教育發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業發展模式研究[J].電化教育研究，2009，（7）：77-80.

[5]劉葉.小學校本培訓對教師專業發展的推動與影響研究[D].四川師范大學，2012.