農村留守兒童的教育

盧創詩

摘要：農村留守兒童的教育受到家庭、學校和社會三方面的影響和作用。在認清目前農村留守兒童教育形勢嚴峻的同時，要從農村留守兒童教育問題產生的原因這一根本出發，來考慮解決農村留守兒童的教育問題的公共政策。

關鍵詞：農村、留守兒童、教育

D422.7

留守兒童一般被定義為：父母一方或者雙方由于外出打工，由長輩、親戚或朋友等其他監護人撫養的兒童，這些兒童的年齡在十八周歲以下。本文將從以下三個方面對農村留守兒童的教育問題進行淺談：農村留守兒童教育的現狀以及產生這種現狀的原因并從公共政策方面提出一些建議。

一、 農村留守兒童教育的現狀

1.1留守兒童的監護

留守兒童一般得不到父母的照顧，受監護人都不同，留守兒童的身體健康和營養狀況、生活質量等均有不同影響，當留守兒童的監護人是其母親時，孩子在飲食方面和身體發育上較其他監護人的情況下要好一些，大部分的農村留守兒童的監護人是其長輩，包括祖父母、外祖父母，因為長輩自身的體質，兼顧家庭事務或勞務，導致在留守兒童的監護上出現不足，影響到了留守兒童的身心健康，比如一些普遍的現象，留守兒童上學期間經常不吃早飯【1】。

另一方面，不同監護人條件下的留守兒童在生活安全方面也有不同結果。留留守兒童發生比如觸電、斗毆、溺水等意外傷害的概率更大。甚至由于監護人的疏忽導致留守兒童被拐賣、遭受人體侵犯等。

不同監護人下的留守兒童的人生觀和價值觀的形成也有很大差別。兒童時期處在其人生觀和價值觀形成的關鍵時期，容易受到外界不良言行的引導。假如在監護權不利的情況下很容易讓留守兒童接觸不良事物。

1.2留守兒童的心理健康

留守兒童處在人格形成的關鍵時期。他們的心理特征有很強的可塑性，十分容易受到外界的引導和干擾。留守兒童一般不能直接接觸父母的教育，缺乏父母的情感上的關愛和照顧，心理上不能得到安慰，即使想尋求幫助自己的問題也得不到及時的解決，比如有煩惱也不能對父母傾訴。

留守兒童與父母的交流機會往往很少，這也導致留守兒童的心理問題上產生問題。在難以得到溝通交流和關懷的時候，留守兒童表現得更為孤單、自卑，心里更加敏感且承受能力較差【2】。

1.3留守兒童的學習情況。

根據相關統計不難發現，學習情況方面，留守兒童相比較非留守兒童表現出一定的差距。兒童時期的學習往往需要兒童有一定的自制力，并且父母最好可以給予兒童學習上一定的幫助。但留守兒童缺乏與父母的直接交流或者受制于長輩監護人的文化程度，不能夠在留守兒童的教育問題上起到很好的教育指導、答疑和監督作用。這導致留守兒童的學習情況通常與非留守兒童相比有一定的距離。更有留守兒童不能完成作業、學習興趣不高、自制力差，甚至出現厭學、逃課現象【3】。

二、留守兒童教育問題產生的三方面原因

2.1家庭教育

可以肯定的是留守兒童的家庭教育方面受到監護人的影響，往往出現關心不周、照顧不到、沒太注意等監護上的失職，這導致兒童在接受家庭教育方面嚴重不合格：父母親情和關愛嚴重缺失，長輩監護人下的溺愛，文化程度低監護人狀態下的教育監督程度不高，以及其他諸如家庭暴力等不良留守兒童教育方式。

也不能忽視在某些特殊監護人的條件下，比如朋友，沒有把監護責任放在第一位，出現了對留守兒童過于寬松的管理，甚至放任自由【4】。

2.2學校教育

學校教育是統一且普通化的，并沒有對留守兒童進行具體有針對性的教育，也沒有相關有效的機制。學校教師對留守兒童的家庭背景也不一定十分了解。這些都與留守兒童這一特殊性，在學習心理和學習生活方面的特殊性相矛盾。留守兒童在生活方面需要更多的交流、關心和照顧，他們往往需要更多積極的引導。

農村留守兒童一般在當地農村接受教育，相對而言，農村師資的質量和數量相對較差，這也使得農村留守兒童在農村學校中德育方面的教育相對缺失，農村師資薄弱以及農村師資在心理教育的空白更不能恰到好處的處理留守兒童的教育問題和心理問題【5】。

2.3社會教育問題

社會教育方面是政府的扶持力度和關注度，在當地政府對農村留守兒童教育問題比較重視的情況下，相對而言農村留守兒童將會在教育財力和物力上得到政府相關的投入更大。政府的關注和投入直接決定了農村留守兒童在接受農村教育方面具體的比如教育基礎設施、教學環境、教學質量等的水平和層次。

社會風氣與社會輿論隨著農村城鎮化的大舉推進，只知道大量租用土地，大量集結農民工，但是缺乏對農民工的子女即農村留守兒童的關懷和思考，這也是社會教育方面的不足【6】。

三、解決農村留守兒童教育問題的公共政策建議

3.1政府部門推動減少城鄉差距

要解決留守兒童教育問題要與工業化城鎮工業化、城鄉統一、“三農”問題等多個方面統一和協調，確實落后相關戶籍制度，做好農民工及其子女的落戶工作，保障農民工及其子女接受倒公平的醫療、教育等社會保障。保障農民工子女接受異地入學平等收取相關費用，保證教育權利平等，滿足農民工子女異地寄宿學校的需求；同時在農村要加強基礎設施建設，發展農村產業特色經濟，擴大農村勞動力轉移就業，吸引返鄉就業或創業，減少農村留守兒童的數量。

3.2建設專門管理機構

農村留守兒童是在家庭、學校和社會三者共同的環境下成長的，因此三者需要進行有效的協調統一，充分發揮家庭教育的基礎作用，學校教育的主體作用以及社會教育的補充作用。可以成立專門的機構，對于政府的一些措施進行具體落實和監督，對學校教育的主體進行指導，完善針對農村留守兒童教育的特殊教育體制，同時做好農村留守兒童有完善監護人保障。

3.3規范民間監護機構

需要政府的力量對民間的兒童托管和監護機構進行規范和整頓，保障農村留守兒童的成長和學習環境氛圍；規范民間機構的資質驗證；積極聯合民間監護機構開展有益的活動。既要充分發揮民間監護機構的積極作用，完善相應的政策和制度，提供必要的經費支持，同時做好規范。

結論：農村留守兒童教育問題的產生既有家庭原因又有學校和社會的原因，積極的公共政策更有利于發揮家庭教育在農村留守兒童教育中的基礎作用，學校教育在留守兒童教育中的主體作用以及社會對于農村留守兒童教育的補充和完善，只有三個方面協調統一才能更好的解決農村留守兒童的教育問題。

參考文獻：

[1] 曾雷. 打工經濟背景下農村留守兒童教育問題研究[D]. 華中師范大學， 2007.

[2] 杜明娟. 農村留守兒童教育問題研究[D].北京林業大學， 2008.

[3] 劉金紅. 從課程角度探討農村兒童教育問題與對策[D].重慶師范大學， 2006.

[4] 康健. 農村留守兒童教育問題個案研究[D].西北農林科技大學， 2008.

[5] 郝志瑞. 新時期農村留守兒童教育問題探析[J]. 山西農業大學學報（社會科學版）， 2010， 卷缺失（1）： 12-15.

[6] 趙富才. 農村留守兒童問題研究[D].中國海洋大學， 2009.