運用討論教學方法 提高課堂教學效率

田運芬

【摘要】討論教學法就是在老師的指導下，為實現某個教學目標或解決某個問題而進行合作探討，并因此獲取知識，培養能力，交流情感，發展思維的一種教學方法。“其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力”。

【關鍵詞】自主探究 討論教學法 有效教學

布魯納說過：“探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展.”在數學活動中，教師應深入挖掘教材內容，講究教學策略，組織引導學生開展自主探索，合作交流的探究活動.其中，討論活動能使學生有機會表達自己的想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉各自的表達能力.隨著課程改革的不斷深入和教學模式的不斷更新，討論教學方式已融合到我們的課堂教學之中了.教師在課堂教學合理的使用討論教學方法，能有效提高課堂教學效率.

一﹑新課程標準對課堂教學中的討論提出了相應要求

1.教師應創設討論的空間和氛圍，使學生能針對疑問進行探討，能發表自己的觀點，進行質疑，與同學交流想法。

2.讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論;同時敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解;能從交流中獲益。

3.使學生對不懂的地方或不同的觀點有敢于提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。

二、課堂教學中討論教學存在的問題

在課堂教學中，如何有效實施討論教學法存在多方面的問題：

（一）學生知道討論什么嗎？

在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一些問題后，不管問題簡單還是復雜，就馬上組織課堂討論，有的學生可能對要討論的問題還沒有弄明白，就開始亂說一氣，有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？

（二）學生果真在參與討論嗎？

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的機會。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執。這樣容易造成學生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

（三）教師參與討論指導了嗎？

一旦學生進入了課堂討論這一環節，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面;有的教師不知所措地在講臺邊等待;有的教師正在準備下一環節的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。這樣的課堂討論能收到實效嗎？

（四）課堂討論多多益善嗎？

有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環節。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

三、課堂教學中如何有效實施討論教學

在《數學課程標準》實施的今天，合作探究的學習方式被有效地運用于課堂教學之中，而如何正確實施討論式教學，讓學生在討論交流中探究知識，挖掘學生的創新潛能，是教學實施的關鍵.

1.預習領悟。討論教學，主要是如何能創設一種開放的課堂學習空間，營造一種寬松的學習氛圍。為了有利于學生多向交流促進參與，教師將所要講授的知識，提前設計出思考題布置給學生。學生課外化解新知的運作過程可分為：自學自悟;同學間研討領悟;小組協作，達成共識;尋求規律、掌握知識、發現疑難。這一環節為課堂掌握新知，營造了一種寬松的學習氛圍。

2 .研討求知。討論教學，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題的解決，新知的理解和運用。研討求知要在學生課外預習領悟的基礎上課內進行，運作過程可分：課上協作交流、解答疑難、化解新知;匯報對新知識的理解情況，相互點評，強化理解;通過協作交流、匯報表述，相互補充完善，加深對新知識的理解。

3 .質疑解惑。討論教學，在課堂師生人際關系上，應創設一種和諧、寬松的教學環境，教師要充分調動學生學習的主動性，充分挖掘教材的智能因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性，讓學生自己動腦筋，深入理解，掌握新知識。使學生逐步體驗和掌握數學思維方法，并主動的思考。在探討求知這一環節結束后，教師隨機根據學生對知識理解的程度，提出有向、有序、有路的思維問題，提出質疑，加深理解的程度，教師再通過解惑點評，幫助學生理解，達到教學要求，完成授課目的。運作過程可分為：學生發現疑難問題，質疑;全體合作交流，探討疑難問題，解疑;教師設計思維問題，激發學生思維的積極性，培養學生解答疑難問題的創新意識。

4 .練習創新。討論教學，練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式;是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強、層次分明、突出重點、形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。在練習中，教師除了創設教學情境，激發學生的學習主動性外，還可設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫等。通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社， 2001年7月第一版。

[2]顧明遠.教育大辭典，上海教育出版社，1990年版第1卷第202頁。

[3]新課程理念與小學數學課堂教學實施，首都師范大學出版社，2003年5月第一版。