探究性教學方法在初中語文教學中有效運用

李立芳

【摘要】本文結合新課程的要求和學生發展的需要，具體闡述語文探究性教學的指導方法：問題探究法、情境探究法、自主探究法、合作探究法、想象探究法等，指導探究性教學在語文課堂教學中的運用，起到提高課堂教學效率，培養學生創新精神和實踐能力的作用。

【關鍵詞】探究性學習 ?初中語文 ?課堂教學 ?有效運用

初中語文探究性學習，旨在充分發揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，培養學生探究創新的精神，形成和發展良好的語文素養。它以課堂教學中的某個知識點為生長點，引導學生自主參與開展對某些問題的深入探究;它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，有效培養學生的創新精神和實踐能力。要解決目前初中語文探究性學習存在的問題，我們認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。我們提倡教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習：

一、問題探究法

問題探究法，從“以學生發展為本”出發，以“問題”為中心，仿照科學家探究未知知識領域的方法，通過發現問題、提出問題、探究解決問題的策略，創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創造能力和創新精神。它主張在教師誘導、點撥的“導”的過程中，注重學生主動學習，自主探究的“學”的過程。從而構建以“問題”為中心，以培養探究能力和創新精神為目的一種全新的教學，使學生帶著問題走進語文課堂，通過師生之間與生生之間的合作探究，解決原有的問題，形成解決問題的方法。如上七年級語文（上）《春》時，一位學生提出這樣的問題：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪，為什么紅的排在前面？”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

要將問題探究法引向深入，必須教給學生一些生疑的方法。方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發學生高昂的探究學習的興趣。

二、情境探究法

情境探究法要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。如上七年級語文（上）第二單元口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機的提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

三、自主探究法

自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀、自悟、自得自用，提高語文素養，讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，在自學探究中，我讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。為此，我遵循這樣的教學理念：問題由學生提出，思路由學生探究，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。面對學生的疑問，我從不過多解釋，而是組織學生合作探究，讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力的方向。例如在教讀《五柳先生傳》一文時，我給學生引發這樣兩個問題：（1）有人認為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，你怎么看這個問題？（2）提出假設，例如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當代社會，他除了讀書著文、躬耕田園外，最適合參與哪一項經濟活動？學生對以上問題很感興趣，討論很激烈，發言很精彩。既鍛煉學生的表達能力，又加強了傳統美德的教育。

四、合作探究法

在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，激發學生的主觀能動性，指導學生在有限的45分鐘內，在自主預習的基礎上，開展熱烈而有序的合作探究課堂討論，從而使學生獲取更多的知識，獲得更實在的能力，掌握更有效的學習方法。

在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。合作討論后，教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文;先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

在這些活動中，使學生養成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發現他人的長處，向他人學習，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權威說“不”，敢于發表自己挑戰性的見解和主張，培養學生創新思維能力。

探究性語文教學的方式有很多，比如發現式探究、縱橫式探究、隨機探究等，我們要不斷總結、完善、優化探究性語文教學的指導方法，使之更具科學性和可操作性，為促進學生的創新與發展做出貢獻。