生成性教學有效性的生本分析

吳國磊

【摘要】“生成性教學”是教育課程改革核心理念的具體體現，有效的生成性教學必然是以學生為本，并能促進每一名學生的發展.要實現生成性教學的有效性，就要做到教學設計立足學生，課堂發展上尊重學生，出現意外時正視學生.

【關鍵詞】生成性教學;有效性;生本分析

“生成性教學”是課程改革在展開過程中所出現的新理念，體現了“為了每名學生的發展”這一核心要求，如何衡量“生成性教學”是否有效？本文從教學設計、課堂行進、預設的意外等三個方面進行了分析.

一、教學設計以生為本

德國教育家克拉夫說：“衡量一個教學計劃是否具有教學質量標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃能否使學生創造性地進行學習.”在此，我們反對的是以教師為本的過度預設，需要的是立足于學生，能遵循學生的認知規律，體現學生的學習特點，這是實現有效性的前提.

1.根據學生實際準確把握課堂教學目標

學生原有知識水平、知識結構、情感態度價值觀在很大程度上制約著教學預設及教學過程的展開.離開學情分析，教學預設就會閉門造車，無的放矢，生成就會出現無序、失控現象，教師只有充分預估學生現狀，才能提高預設的針對性與有效生成的可能性.

教學是一種“即興創作”.動態生成的課堂，往往會碰到許多“非預設性”的教學問題，對于這些課堂上即時生成的問題，有些教師束手無策，為求“生成”而迷失了目標，然而富有教學機智的教師面對偶然性問題和意外的情況時，奇思妙策在瞬間被激活，進而圍繞教學目標臨場應變，引領精彩有效的生成.具體而言，就是要求教師在教學活動進行的過程中，根據“非預設”的問題情況與“預設”的教學目標比較，看如何有利于教學目標的實現，然后根據教學目標的要求組織后續的教學活動.

2.教學預設時，要留給學生足夠空間

預設應該根據學生的心理活動規律，適當留給學生一定的獨立思考、探究嘗試、驗證學法的時間和空間，讓學生去遐想，去深思，才能使得預設促進生成，只有這樣，才可能有課堂的精彩生成，促進學生的發展.

在實際教學中，無論采用何種教學范式與教學模式，積極的學生活動都是必需的，但是，學生僅有主動性和積極性是不夠的，還須有一定的獨立性和自主性，這是因為學生的學習過程是逐步走向獨立的過程，在缺乏深思的情況下，學生就難以走向“自主”，所以給學生足夠的空間，應是數學課堂教學的基本要求.

當然，由于學校集體學習的特殊性，為保證學習的效率，自主性又不能無限擴展，這就對教學預設提出了更高要求，在具體操作時，可以根據情況，“量力而行”.

3.教法設定時，要根據學生需要

學生主動學習的本質是出于自我學習的需要，教師要根據學生的需要，設定恰當的教學方式，才能最大限度地調動學生學習的積極性，不斷激發學生學習探究的興趣和動機，因而預設教學內容時，應著眼于以學定教：學生有了什么樣的生活體驗、可能關心的問題、以往有什么樣的學習方式、探究會在哪里有疑惑等等，來選用學生需要并適合的教學方法.

二、尊重學生是生成課堂有效性的動力

一個有效的生成性課堂，絕不會讓任何學生因“預設”而成為課堂教學中的被動參與者或旁觀者.教師作為課堂行進過程中的主導者、參與者，應該想方設法創設“民主對話”的良好課堂氛圍，從而使課堂從“執行教案”走向“主動生成”，使課堂成為學生思維自由翱翔的天空.事實上，尊重學生也是實現生成性教學有效性的“發動機”.

1.創設民主、平等的教學環境是原動力

堅持民主性原則，改善課堂人際關系，建立平等信任、互愛、朋友式的新型師生關系，倡導教學民主，營造生動活潑的課堂學習環境，課堂生成才有“動力”，才能引導學生不去盲目崇拜權威、迷信書本，敢于質疑教條，追求真理，成為知識的主人，學習的主人.

教育，作為一種培養人的實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”.學生作為個體行為的主體，如何激發其積極主動參與學習過程，真正地將主動權交給學生，就要求教師實實在在地開展主體教育.課堂中，教師應以一個合作者、參與者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽學生的心聲，讓其在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”.“你有意見嗎？”從尊重學生出發引發學生暢談自己的真實感受，在平等交流中讓孩子們真切感受到“心中有他人”“珍愛生命”的主題，比預設時的更為有效.

2.創設師生多維互動平臺是驅動力

新的課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.”在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生、同學間互動，學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式.

生成性教學的形式要件是師生、生生間的互動.生成性教學如若沒有師生與生生互動，尊重學生、體現學生的主體性就無從談起，就不可能出現有效的生成課堂，因為生成課堂強調的是讓師生在對話與溝通、交流與碰撞的互動合作中，喚醒學習者的求知欲和學習熱情，從而實現知識和能力、情感態度和價值觀從量變向質變的飛躍.

三、出現意外正視學生，是實現有效性的關鍵

生成性教學關注教學的過程，而教學過程中會出現事前沒有預料的“意外”事件，其實這種“意外”，并不是真正的意外，而是生成性教學過程的常態和必然，只不過是它出現的規律不容易把握，且又沒有固定的處理套路.在生成性教學中，教師要正視學生出現的這類“意外”，并充分利用這種有益的教學資源，這對促進后續的有效生成十分關鍵.在實際教學中，很多老師常常在這種“意外”出現時，不能從數學知識的本質、概念的內涵與外延等核心要素來把握教學目標，使得課堂發展出現偏差.

1.課堂意外，當否則否

自從賞識教育的創始人周弘對其女兒賞識教育的成功案例為世人所熟知，新課程又強調教師要尊重學生的主體地位和個性發展后，有些教師面對課堂上的“意外”，為了體現對學生的尊重和賞識，不管學生說得對錯與否，是否有利于預設教學目標的達成，一味肯定所謂學生的獨特體驗，全部給予表揚和肯定.這顯然是有問題的，比如下面的一個課堂實例.

在教學“可能性”一課中，老師在講了“可能性”的若干例子后，讓學生找生活中的“一定”“可能”“不可能”的例子.先站起來的學生都回答正確，教師很滿意，但輪到一位女同學時，她給出的例子是：“我們一定要注意安全！”老師猶豫了一下，微笑著說：“你說得很有道理，誰能舉個更好的例子呢？”受此影響，接下來好幾名學生講的例子是“我們一定要努力學習”“大家一定要每天刷牙”“我一定要考滿分”等等.

事實上，在上述案例中，學生所述“我們一定要注意安全”中的“一定”本質上是“應該”，是一種倡導性的語言，并非數學概念中的“一定”.當學生回答錯誤時，老師給出了模棱兩可的評價而不加糾正，給學生一種誤導：這是個正確的結論！其他學生也潛移默化地接受了，教師給學生輸入了錯誤的信息，以至于后面學生舉的例子都與此相同.所以，面對課堂的意外，教師當否定時決不能猶豫，如果不能讓課堂教學中的學生得到發展，這樣的生成性資源就應舍棄.

2.課堂意外，該出手時就出手

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者.”在不完全預設的生成性教學過程中，教師向學生發出信息、接受學生的反饋信息、調節學生的信息，特別是意外的信息，可以催發、生成許多教學契機，需要教師敏銳捕捉，可以用“問題”去激發學生的思維，讓他們付出一定的心理投入，向著預設的教學目標前進，讓學生在“意外”與教學目標間尋找到合適聯系，更好地為生成性教學服務.

總之，有效的生成性教學應是全體學生的共鳴點，是多數學生的關注點，是提高與發展學生數學素養的出發點與歸宿，只有心中有學生的生成性教學才是最有效的.

【參考文獻】

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

[2]陸麒娟.探索課堂“有效生成”的規律[J].教學與管理，2005（12）.

[3]童國嘉.“生本化”課堂教學探析和實踐模式[J].教學與管理，2007（2）.

[4]余文森.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法，2007（5）.

[5]孫孝明.重在預設 貴在生成[J].中學數學教學參考，2005（11）.