談中學語文教學中如何運用思維導引教學法

張躍

摘要：隨著我國新課改的實施和推進，思維導引教學法得到了較好的發展和應用。這種教學課堂不但可以極大地提升學生對語文學習的興趣，而且實現了學生對語文知識著靈活運用，積極主動引導學生自主學習，提升思維能力，為學生創造和提供一個良好的學習空間和平臺。文中對思維引導教學法的基本概念作了簡單的介紹，并深入分析了其教學實踐的效果。

關鍵詞：初中語文 思維導引 教學實踐

語文作為初中教育階段的必修課程對學生各個學科的學習都有著至關重要的影響。然而，傳統的初中語文課堂往往以教師的說教式為主，將學生視作教育的客觀群體，只重視對語文理論知識著講解和分析，在強調教學形式著同時忽略了學生是課堂主體的理念，極大地束縛了學生思維能力的培養，因此造成了教學質量差和課堂學習效率低下的現象。在語文教學中教師好比導游，“山頂”無限的風光應由學生自己領略。

一、思維導引教學法的概念

從本質上來講思維導引教學法時為了培養學生的思維能力和創造能力，而且這也是新課改對初中語文教學規定的重要內容。思維導引法強調最大限度地引導學生使用自己所具備的的舊知識獲取新知識，學生自己去認識新的知識和掌握新的知識，教師在教學中要具備一定的預見性，要居高臨下地設計思維引導活動。例如，教材中的閱讀理解、字句修辭、立意謀篇、章法結構以及欣賞評價等，教師要設計思維引導問題，幫助學生主動去讀、去思考、去聽、去寫，必要時老師要對學生進行知識點撥。這種教學課堂注重構建教學過程中的每一個細節，并充分尊重學生的創造性思維，構造良好的課堂學習氣氛的同時給學生提供了一個展現自我的空間和平臺。

二、思維引導教學法的實踐探討

（一）語文教師要科學合理地設計引導性的問題

語文教師在教學中設計引導性的問題可以激發學生的興趣，帶動學生進行創造性思維，而且所設計的問題要可以幫助學生掌握新知識、提高能力并培養健康的人格情感，充分體現學生是課堂主體，在解決實際問題中提高學生的思維能力。

例如，在講解《愚公移山》一課時，教師可以結合課文的內容來設計一些具有引導性的問題：①愚公處于何種目的要將山移走？在移山的過程中愚公遇到了怎樣的困難？最后愚公是否完成了自己的目標？這個問題的提出是為了讓學生對課文的內容有整體的認識和把握，在心中建立文章的整體結構框架。在這個問題的基礎之上要繼續提出與內容進一步的問題“在后人的嚴重，多數人認為愚公此舉實為愚笨，大山擋住了自家的出路完全可以采取繞山而行的方式，或者搬家，自己挖山受苦還要讓子孫后代一起受苦，對于這種觀點你怎么看？”這個問題是讓學生在讀懂課文的基礎上通過自己的思考，用現代人的思想對愚公移山的事情提出自己的看法，可以是積極向上的一面也可以是完全否定的一面，只要學生可以自圓其說即可。

針對此問題有的學生會立足于保護生態環境，認為愚公移山的做法在現在不可取，破壞生態平衡是一方面，另一方面還影響到了其子孫后代的正常生活，當然也會有學生看到愚公積極向上的一面，如愚公移山的精神對現代人的生活、工作和學習有很大的教育意義，拋開他這種做法的合理性不談，單單就愚公這種執著、無畏、堅持不懈、勇往直前的精神永遠值得我們學習等等。這種引導性問題的提出加上學生的思考與討論，學生從多個角度去分析問題、解決問題，將課文中包含的知識和精神與現代人的生活結合起來思考，提高可學生的思維能力，也使語文知識學以致用，激發了學生學習語文的興趣。

（二）借助聯想，提升學生的思維能力

在培養學生思維能力的時候，教師要注重學生的逆向思維、輻射思維以及否定思維。思維能力的培養可以幫助學生激發內心的靈感和創新，并且借助聯想的方法可以鍛煉學生的發散性性思維，對提高學生今后的寫作能力有很大的幫助。例如，教師在講述杜甫的《江南逢李龜年》時，雖然是描寫落花時節，但是實則是借用李龜年不幸的遭遇暗指自己晚年的悲慘，針對同樣的題材同樣惆悵的情懷，杜甫卻用不同的方式和語言將其描述出來，給人耳目一新的感覺，同時也讓人產生憐惜和共鳴，教師可以問：“在座的各位同學還可以找到幾個與之相似的詩嗎？”學生積極思考和聯想，并回答杜甫在《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”雖然沒有明確指出愁字，卻表達了感傷時局、悲恨離別的情懷。通過在課堂上開展這樣簡單的教學活動，充分調動了學生的聯想和發散思維，在活躍課堂氣氛的基礎上使學生的思維能力得到了鍛煉。

思維引導教學法在初中語文教學中的應用不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且可以克服了教學的盲目性，是學生鞏固舊知識的同時也學到了新的知識，并且改變了以往被動學習的局面，對提高初中語文教學質量和培養學生創造性思維能力大有裨益。

參考文獻：

李立，宋建武.“操作思維引導式”教學法的試驗研究[J].博擊：武術科學，2013（22）.

（責編 張景賢）